从“合并同类项”教学设计看单元整体设计路径

韩程霞

摘要：文章以“合并同类项”为例展示单元整体视角下的课时教学设计过程，即从整体视角分析课时内容，明确需要解决的根本问题，遵循概念教学的基本流程，以“任务—设计—分析”为思路进行具体阐述，尝试用案例分析的方法探索单元整体设计路径，并基于实践提炼出需要恪守的原则.

关键词：单元整体；课时教学设计；路径

本文中以单元整体思考下的课时教学设计（合并同类项）为主线，遵循概念教学的基本流程，针对课时中的每一个教学环节，以“任务（需要解决的问题）—设计—分析（如何解决）”为思路，尝试从宏观到微观、从方法到思想，探索单元整体视角下的课时教学设计路径.

1 从整体视角分析课时内容

“合并同类项”处于“代数领域→数与式主题→整式加减”教学单元，涉及数式通性和归纳、类比、转化等思想方法，其关系如图1所示.

“式”是“数”的拓展，教学中必须关注数到式的自然过渡.其中，整式作为一个具体研究对象，其研究方法类比数的研究思路，整式加减的教学重点是运算法则，而合并同类项是整式加减运算的核心所在.因为“归纳”是合并同类项最为根本的研究方法，所以“合并同类项”的教学思路定格为运用归纳的方法教概念、法则，用类比数的运算自然地体现数到式的拓展，彰显数式通性.

2 教学设计

2.1 引入

从单元整体聚焦到具体课时，首先需要勾勒出一个基于代数运算的大视角，帮助学生在整体格局下明确将要完成的学习任务.