谈对语文的整体性和分体性教学法的认识

张金群

中学语文教师在课堂上该怎样处理好课文,是保持它的完整性还是完全地解析它的分体内容?谁重谁轻,意义何在,这是我们应该在教学过程中思考的一个问题。

在语文教学中加强德育,传统教学受解析思维的影响,要么采取外部的形式来加强;要么脱离语言文字单纯地挖掘其内含着的思想教育内容。这种只注意外部或形式上加强德育的做法,实际上并不能达到加强德育的预期效果。

在语文教学中加强德育,应在唯物辩证法和整体思想的指导下,正确处理语文教学和加强德育的关系,把握自身的特点及规律,把学习语文与加强德育有机地统一起来,从而达到育人的目的。

加强德育是各科教学都要解决的共同的问题。要在语文教学中加强德育,就需要把这个共同的任务寓于学习语文的个性任务之中,让共性与个性和谐统一。从这个认识出发,就必须通过语言文字去挖掘其所反映的思想内容,在语言文字与思想内容的联系中加强思想教育,对语言文字的理解越透彻,对思想认识的体会越深刻,反之,就会脱离语文教学的规律,就不利于很好地学习和掌握语言文字,又不利于加强德育。因此,在语文教学中不仅要在教学指导思想上进一步明确教书育人的观念,而且需要把学习语文的过程与德育的过程统一起来,使德育过程伴随着学习语文的过程同时进行。在实际教学中,我试总结了以课堂教学为基础,把语文教学向学生的生活实际扩展的语文教学模式,形成了“课前活动、课堂教学、课后活动”的教学过程,把学习语文联系于学生的生活实际之中,不仅使语文教学更符合学习语文和认识事物的规律,还进一步为语文教学的层次性和阶段性加强德育提供了可能性。

课前活动是着眼于弥补学生经验的不足,增加必要的学习准备提出的。学生在学习一篇课文之前,通过查字典、查阅资料、参观、访问等活动,不仅为准备学习提供了多种渠道,也为与此同时加强德育提供了多种有效的途径。例如学习《劳动最有滋味》一课时,根据一些学生劳动观念淡薄,甚至厌恶劳动的实际,把这篇文章的思想教育目标定为向学生进行热爱劳动教育。并提出三点要求:1、在日记中记下劳动的情况;2、准备一件劳动中的最佳作品拿到班级评价;3、评议时讲出自己劳动中有何体会。这样,为理解文中作者的劳动体会储存一下丰富的表象材料,也为更深层次地体会作者对劳动所持态度,体会劳动后的真切滋味奠定了一定的墓础,从而把加强德育在课前语文活动这一层次落实了下来。

一篇课文,教师在课堂上左右纵横,上下开阖,对它进行条状分割,分析它的各种部件在文章中的意义。学生在初谈时,对文章的美很感兴趣,认为这篇文章在老师讲解中,会更加魅力无穷,期待老师讲解得更精彩。谁知,老师的肢解,使学生期望破灭,本来很美好的一篇文章,变成了一篇死东西,索然无味,缺少情趣。

文章是有生命力的,有的大气,有的微妙,有的激昂,有的婉约,有的气壮拔山,有的情意缠绵而深远。总的来说,文章有魂,没有魂的文章是不能生存的。怎样去把握它的魂呢?这就要按文章的整体性去处理。整体的美,存在于文章的完整性之中,肢解任何一句话,都会损伤它的光辉。作家写文章,就是通过作者的气质和血脉传输到文章之中的。在课堂上,教师应该引导学生认识文章整体性的完美与高大,艺术性的光辉与灿烂,思想性的丰满与深刻,语言的隽永与力度,结构的宏阔与巧妙,主题的隽逸与伟岸。要通过读才能达到这样的氛围与境界。首先教师读,让学生听,用普通话阅读效果更好。学生以听为主,锻炼听力的判断与审美,这是一种能力,课堂上必须培养。然后学生读,要读出文章的内容,读出美,读出力量,读出生命,读出气质,读出科学真理与艺术真理,得到德育与美育的熏陶,从而接受思想品质教育。这个读,培养了学生能力,一举多得,达到由感性到理性的飞跃。

当然,在教学过程中,分体教学也少不了,但要把握在整体性之中,分体教学与整体教学不能分裂开来。文章好,成为阅读与讲解的精典,成为学生学习的范本,究经魅力何在?教师在教学中要拆其部件让学生去认识、去体会、去掌握。先讲文字,文字是一篇美文的细胞,这个细胞可以组成词和短语,句子就是以词和短语的组合产生的。就字来说,字的结构,它的笔顺,它的意义,都和词、短语息息相关。由于音节的不同,音调的不同,就会构成不同的文化意义和结构意义。再就是句子的构成特点和类型,由于句子带上不同的语气,就会产生不同的情感和表达的内容,文章的无限意义和有限的内容都会随着句子的变化缩小或扩张。句子的出现,就会凸现出语法意义和修辞意义,运用什么样的语法和修辞,作者根据需要选择有用的服务于文章主题,供欣赏者和施教者领略。句子组成段落,段落构成大小层次,教师层层剥笋,展现给学生,认识课文的美。分体教学是教学的一个重要步骤,不能忽视它的重要作用。

一堂课,一篇课文,是侧重整体性还是分体性,主要根据课文而定,也要根据课堂情绪文化的浓淡而定。情绪文化包括两个方面,一是教师情绪,二是学生学习情绪,二者构成一种文化氛围,这种氛围是有一定文化传导价值的。两个方面的教学,整体性反映到它的宏观教学,分体性反映到微观处理,一样重要,不可偏废。