让学生敞开心扉自由表达

李玉梅

摘要:传统的作文教学,束缚了学生们的思维,使学生们不敢敞开心扉表达自己真正的情感。为了迎合老师的要求,假话、空话连篇,使作文失去其记录生活、抒发情感的意义。

关键词:学生;敞开心扉;自由表达

传统的作文教学中,作文是考试题、是作业。在这种观念的影响下,作文教学成了教给学生文字编织术的教学,成了纯粹写作技能的训练。写作与生活脱节,造成了学生对作文的抵触和厌恶。面对这一状况,我尝试着在作文教学中实施“自由表达”,获得了一定的收益。

一、激发孩子的写作情感

(一)明确作文目的,降低作文的难度

小学语文课程标准明确指出“语文是最重要的交际工具……能具体明确、文从字顺地表述自己的意思……”可见,小学作文教学目的是让学生掌握语言文字这种工具,能够用它记录生活、抒发情感就可以了。可是在以往的教学中教师往往把小学生的写作当成“美文”创作,要求学生必须写出详略得当、重点突出、语句优美的文章,如果写不出,就面临着被老师批评、重新写的“厄运”。这种做法,对初学写作的学生来说是当头一棒,于是他们愁作文、怕作文的心理也就产生了。

初学写作的学生,写出的文章往往是空洞无物、记流水账式的。可是,学生们初学写作不就像小孩子初学走路吗?初学走路的孩子不可能一迈步就是那么稳健,他们总是摇摇晃晃,甚至摔倒,可是他们的父母看到自己刚迈步的孩子时脸上总是露出欣喜的微笑,鼓励说:“我的宝贝真了不起!再走一步!”面对初学写作的学生我们教师也应该像父母对待刚学步的孩子那样,用鼓励宽容的态度去对待他们,多一些表扬与鼓励,少一些批评与打击,保护学生的写作热情。

(二)重在自由表达,淡化写作技巧

学生进入三年级就开设作文课,我们一贯的做法是:老师先讲作文的重要性,作文的写作技巧,什么选材要新颖,构思要巧妙,要做到“龙头、猪肚、凤尾”,这些,对于刚刚接触作文的学生们来说,无疑是对牛弹琴。

我在作文教学中充分利用小练笔、写日记,让作文课成为学生倾吐表达的自由天地。我引导学生从生活入手,从细小的生活小事着眼,不限制他们哪儿要详细写、哪儿要略写、文章不能少于400字等要求。“自由写作”使习作成为一种忘记习作的学习,“自由写作”一下子打开了学生们的写作思路,学生的笔在思想的原野上纵横驰骋,无拘无束。他们用笔记录自己的喜怒哀乐;用笔记录自己成长的历程;用笔书写对世界万物的感知。他们写的文章,内容五花八门,语言生动流畅,充满了浓郁的生活气息,同时也表现出了难能可贵的童真、童趣,涌现出了一大批好的文章,而且,有些学生竟然还编写出了童话故事。

二、大量阅读是写作的基础

无论什么样的写作,都离不开“大量阅读”这一前提,阅读是写作的源头活水。常常有一些急功近利的家长,快到考试时让孩子上作文辅导班,想快速提高孩子的作文水平。殊不知,这是一种本末倒置的做法。古人有“厚积而薄发”之说,大量、充分的积蓄,才可能有少量地放出。如果没有阅读,头脑里没有一点积蓄,那是连“薄发”都不会有的。没有了阅读,写作就是无源之水、无本之木。许多有成就的作家在完成一部大的作品后,积累的知识就会在创作的过程中被消耗掉,于是,他们总会安排一段时间进行阅读“充电”,何况是我们的小学生呢?

要想提高学生的作文水平,仅靠读课本上那二三十篇课文是远远不够的。在我班,每名学生最少订阅了一种刊物,阅读已成为我们师生的一种自觉行动,每到阅读时间,教室里充溢着浓浓的墨香,师生共同沉浸在书的世界里。

鉴赏,是提高作文水平的重要途径。每当我读到好的文章,或是学生写出好的文章时,我都组织学生认真研读,让学生们讨论这篇文章好在哪里。在这样的解读鉴赏中体会用词是否精妙、详略是否得当等一系列作文要素,学生的作文欣赏、鉴评能力就这样在对文章的对比阅读、评读、赏读中形成了,这也是在潜移默化中教给学生写作的技巧。

三、发表意识

小学生的习作需要分为三种:一是心理安全需要,希望自己作文合格,避免老师批评、同学嘲笑、家长惩罚;二是倾吐交往需要,和父母、同学、老师、社会交往的需要;三是成就发展需要,希望得到同学尊重,培养自己的写作特长,甚至实现作家梦、记者梦。根据小学生这一心理特点,我努力满足学生的成就发展需要,发现学生的好文章及时向各级儿童刊物投稿,没有读者的写作是没有生命的写作,一经发表就表明作者的才华被认可,看到自己的文章被其他同学“拜读”,这是多么让人欣喜的事情,文章的发表使学生的写作热情分外高涨。

我班80名学生中有24名学生的近40篇文章在《当代小学生》、《创新作文》、《小学生读写》、《金色少年》、《鲁南商报》、《沂蒙晚报》等刊物报纸上发表。

自由是心灵的最高境界,放开孩子的口,让他们去说;放开孩子的手,让他们去做;放开孩子的思维,让他们尽情享受写作的快乐。让作文真正体现自我愉悦的功能,以“真”为纲,以“人”为本,让“绿色”作文充盈我们的校园!