论小学生语文自主学习能力的培养

杨华兴

摘要:“自主学习”是素质教育的具体体现,小学语文教学应立足于促进学生的发展,科学引导学生,培养学生自主学习的能力。

关键词:自主学习;主动质疑;学习方法;自主创新

自主学习就是要学生做学习的主人,学会掌握知识的方法、学会合作、学会参与实践,这是素质教育的具体体现。那怎样才能在小学语文课堂教学发挥学生的主体作用,培养学生自主学习的能力呢?

一、创设情境,激发学生的学生兴趣

学起于思,思源于疑。课堂上要让学生思考,必先让其疑。好奇是儿童的天性,小学生对新鲜事物容易产生兴趣,兴趣是学生主动学习的动力。教师要积极地创设“疑”的情境,使学生对当前的事物发生兴趣,让学生的心理处于一种想知而未知,欲罢不能的状态。学生的求知欲越强烈,越愿意主动学习新知识,寻求问题的答案。

这一“疑”境的创设,激活了学生的思维,激发了学生自主学习的意识。教师用“疑”的火种点燃了学生主动学习的热情,使学生的学习注意力集中到最佳状态。

二、引导学生掌握学习的规律和方法

兴趣是一种诱因,一种动力,要让自主学习的主动性持久保持下去,关键还在于使学生掌握语文的规律和学习语文的方法。学生学习中往往存在“一说就明白,一做就错”的状况,问题在于教师没让学生积极参与,主动探究。这就要求教师在“引导”上下功夫,促进学生自主学习,进行探究,使学生在自主学习中领悟发现,在自主学习基础上合作交流、分析讨论;在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。

(一)主动阅读

所谓主动阅读,其一是指学生自觉地读书,能把“阅读”作为自己的需要,作为自己的必需,具有强烈的求知欲和高度的主人翁精神,并认真阅读、认真思考,阅读的过程是主动探究的过程。其二是指学生能在教师的点拨下,科学地自我组织学习,积极读书、质疑、讨论,并掌握一般的读书方法,养成良好的读书习惯。

(二)独立思考、自觉探究

所谓“独立”是指学生学习没有依赖性,能根据学习内容,确定思考的方向,并坚持不懈,用心读书,不人云亦云,不满足于同学、老师的释疑,能不断地于无疑处生疑。“自觉探求”是读书能力的纵深发展,是指学生遇到问题后,能自觉思考,自觉寻找有关资料,自觉寻找答案,一直到把问题解决。所以,教师应在课堂上留下充裕的时间,创造有利的条件,引导学生独立思考,增强他们自我读书的自学心,形成课前主动预习的习惯,养成课外能自主阅读有关资料和参考书,对学习中遇到的难题能废寝忘食地解决的习惯。

(三)主动质疑问难

“主动质疑问难”是学生学习主动性的充分体现,也是自主学习的重要标志。学生学习能发现问题,等于解决了问题的一半,若“疑能自决,是非能自辩”,则标志着我们的语文教学已进入了一个更高的境界,标志着学生已真正是“学习的主体”。在教学中,教师要积极创造条件,热情鼓励和引导学生积极主动质疑问难,使教学达到“学生读书生疑——学生主动质疑——师生互助解疑”的理想境地。

(四)总结归纳

每学习完一课,学生不能只停留在自己的理解感悟上,还要综合他人的理解发言从各个层面学习。因此每课结束,教师应要求学生做总结发言,当然也是不拘一格,可作全面概括,也可就感悟最深的一点做总结。这样,学生对文章的学习深入了,往往还会有精彩的见解。自主学习重视学生理解的个性化,同时教师也要引导学生正确理解文章,形成正确的人生观、世界观、价值观。此外,每一单元结束,小结完全可让学生自己完成。教师可做引导,如字词总结、内容总结、写作心得等。

三、在活动中培养自主学习的动力

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”,语文教学应创设让学生活动的机会,以活动增强学生自主学习的热情,在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写,那很可能事倍功半,而在读写过程中加进了说和演,提供实践的机会,开辟领悟和运用语言的天地,对学生语文素养的提高是很有裨益的。同时,就学生的学习过程来说,有意、有趣、有效的活动也是自主学习的动力。可以说有了活动,课堂就会充满了活力;有了活力,学生自主学习的动力就更强。如在教学中教师可让学生把课文改编成课本剧进行表演,让学生就某一问题在课堂上进行辩论

四、放手实践,鼓励自主创新

“实践出真知”任何一种发明创造,最终都是通过实践而实现的。因此,教师要让学生人人动手,参与实践活动。在动手实践过程中,体验成功的喜悦,增强学习的自信心。教师要及时地给予充分的肯定、赞扬,保护学生创新的火花,从而更有力地促进学生的自主发展。

综上所述,自主学习是新课程标准倡导的一个方向,是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。我们的课堂只有充满乐趣,才会吸引学生,使其积极主动学习。在课堂教学过程中,教师要根据教材的特点和低年级学生的心理特征,精心设计,创设情境,及时地点拨和引导,让学生在活动中学习新知,并运用于实践,培养自主学习能力和创新能力,为终身发展奠定坚实的基础。