阅读伴随心灵的成长

祖宜芬

三月,一个阳光明媚的下午,在健康路小学参加迎江区语文学科低年级段“三定备课”活动,听了曹义敏老师执教的《猜猜我有多爱你》绘本阅读课,感想颇多。

这节课的听课过程,仿佛是一次爱的发现之旅。感谢曹老师带我们走进这样一个纯真、唯美、浪漫、温情的故事中。童话给人的是一种从生活的低处向高处提升的东西,它的光亮能驱赶人内心的黑暗,它总是不出声地“抚摸”你,把你内心深处向往的东西带给你。

所以,我们还要感谢翻译者梅子涵先生(1949年生)儿童文学作家,上海师范大学教授,儿童文学阅读活动的倾力推进者,他自己称自己为“童年阅读的点灯人”。

我们有必要了解“童年阅读”这个概念。童年是从幼儿到小学的十来年的时间,在这段光阴里,有很多空白,有很多对世界的好奇,需要用阅读来充实。这个时期的阅读,不仅仅是阅读这件事本身,更是通过阅读来了解生活、认识世界、感知生命,在儿童的心灵深处留下深深的印迹。

《猜猜我有多爱你》的主题是“爱”,这也是一个永恒的话题。表达爱的方式有很多种,孩子的表达方式就更独特。孩子总喜欢和别人比较,故事中的小兔子就是个典型的例子。小兔子认真地告诉大兔子“我好爱你!”而大兔子回应小兔子说“我更爱你!”如此一来,小兔子不仅确定大兔子很爱自己,更希望自己的爱能胜过大兔子的爱。它想尽一切办法,用各种身体动作和看得见的事物来描述自己的爱意。作品充溢着爱的氛围和快乐的童趣。两只兔子相互较劲的故事构架以及形象新奇的细节描绘,都对孩子有着极大的吸引力。曹老师选择了这个经典绘本就是本节阅读课成功的开始。

今天这节课上,曹老师充分地领悟了故事的内涵和意境,采用了恰当的教学方法,使学生对故事的阅读过程由感知到理解,由浅到深,渐入佳境。

1.曹老师发挥自身朗读的优势,绘声绘色地讲故事,将学生带入故事的意境中,使之听得入迷,听得出神,将课堂上最宝贵的资源即学生的注意力调动到很好的状态中。并且,也给整节课铺垫了抒情、优美的基调。

2.曹老师在讲故事过程中,有意识地在情节转折时,激起疑问,让孩子们随着故事发展展开想象,比如:“小朋友有什么办法让小兔子比过妈妈?”、“小兔子绞尽脑汁又想了什么办法?同学们想知道吗?”使阅读故事不是单向地被动接受过程,而是呈现出边读边思,与文本交流对话的过程。

3.曹老师在让学生谈了自己最感动的地方后,以充满激情的配乐诵读将整节课的氛围推向最美最感人的境界,这段话是写在绘本封底上的对整个故事感悟的升华和提炼。在这个时候,由老师深情地读出来,正是在孩子们想要感悟到却又力不能及的时候,轻轻地推波助澜,使孩子们幼小的心灵对于感受爱、发现爱、爱就在生活中、爱有时难以表达,有了蒙眬的体验、些微的震撼和触动。这个故事、这些耐人寻味的话语,有可能就印在了他们的心上。

4.多媒体网络环境下,阅读课走得离学生更近了,学生自己用电脑看这样精美的一本故事书,实在是一种愉快享受的过程。

所以说,曹老师选择了这个故事,配着可爱的插图,精心地上好这节课,也是对学生爱的表达。

听课不仅带来愉悦的课堂欣赏,也带来一些思考:

1.究竟怎样的书是孩子们应该读的?而且是适合读的?适合读的意思又是什么?阅读是不是就是指“字里行间”用长串的文字写出来的整篇文章?有的书,文字不多,而且还有连篇的图画,这样的书让孩子们读,是不是越发让他们变得不会阅读?

2.作为我们小学教师,尤其是低年级段的语文教师,在学生们的“童年阅读”中责任是什么?角色是什么?

3.我们想要去做“童年阅读”的推广,会面临着什么样的困惑?例如:我们背负着课内教学的重任,学生家长可能不会理解和支持去读这些看起来没有用的书,很可能不接受这种功利性的阅读。我们还面临着行动上的困难,例如:书的来源、对优秀绘本的了解等。

对这几个问题,我也有一些自己的思考:

绘本阅读在一定程度上可以弥补纯文本阅读的局限,有人通过调查研究发现“我们国内的孩子是在‘字中长大的,不是在‘图和‘字的双重神情和语言中长大的。”这个发现可以启示我们:一些学生的语言贫乏、思想情感浮浅苍白,很大程度与他们心灵世界的不丰富,与大脑中鲜活意象的缺乏有关系。其实,一学期只阅读教材中的故事,这么少的阅读量,是远远不能满足小学生心智发展的需要的,所以要提倡阅读文质兼美、图文并茂的故事书,尤其像这样经典的书籍。

优秀儿童文学不仅是“儿童”的文学,而是可以给任何年纪的人阅读和品味,使他们快活地笑起来或是流下感动的泪。更何况,我们属于这样一个特殊的群体,天天与儿童打交道,是他们成长路上的引导者和陪伴者。所以儿童文学也是小学语文老师的文学,让我们走进原本就属于我们职业范围的儿童文学中去,要把了解、熟悉、推广儿童文学作为我们职业中一件重要的事情,尽可能地去做。

几年来,我们在区教研室的带领和推动下,已经观摩了很多节出色的课外阅读指导课、班级读书会,这是用事实说明了:课内外阅读随着课改推进,越来越彼此关联、相互促进,有效地促进了同学们阅读的深度和广度,在学生语文能力发展上发挥出综合效用。