计算教学中如何激发幼儿的学习兴趣

王凤艳

计算教学在幼儿园的教学中往往被人们所忽视,认为它简单而不需要深究,顺其自然即可。在以往的教学中,我们时常注意让幼儿主动地学,有意识地把幼儿的兴趣引导到对数概念的认识和运算上来,创设条件,让幼儿有充分活动和普遍练习的机会。然而,个别差异是客观存在,却没有引起老师足够的重视,在计算教学中,没有真正体现发展幼儿思维,培养一种解决问题的能力。其实计算教学是对幼儿进行全面发展教育的一个重要组成部分,它有助于增进右耳对客观事物的正确认识,发展幼儿智力,培养幼儿的学习兴趣,具有重要意义。因此,我们在计算教学中应更新观念,因材施教。在教学中,我注意并积累了以下几个方面的经验:

一、授课中的语言与演示

在幼儿数学教学中,教师运用直观教具进行演示,兴趣语言的讲解是幼儿学习计算的主要途径,教师用简明、启发性强的语言引导幼儿,激发幼儿的学习兴趣,是非常重要的。

同时,教师用实物演示或教具进行示范性操作,把数与算式等知识以直观的形式呈现出来,使幼儿通过直观手段而获得抽象的数学知识,并能培养幼儿的观察能力和想象能力。

在教学时教师应用生动、形象明确的语言加以描述,适时提出一些启发性的问题,并辅以明确的形象演示让幼儿集中注意力。进行边活动边动脑的分析、综合、比较、抽象、概括来逐步得出要学的新法则或结论。通过教师用语言有意识引导幼儿想出正确答案,从而提高了幼儿学习兴趣和自信心,充分调动起幼儿学习的积极性和主动性。

二、教学中游戏的有机应用

生动、形象、有趣的游戏,可以使幼儿投入到引人入胜的集体活动中去,使幼儿轻松、愉快地掌握数学知识是计算教学的重要手段,他使幼儿在轻松、愉快玩耍中形成对数的具体概念,取得良好的教学效果。如在帮助幼儿巩固对某个数的组成,利用游戏“对数”、“拉火车”让幼儿很快地记忆;为区分10以内数的加减算式题,组织游戏“我家的电动玩具店”、“小小银行家”,给每件玩具上标上算式题卡,银行里有相应的答案数卡。游戏中幼儿每取一件玩具都必须取来该玩具上的相应数卡,方可买到玩具。这样的活动使幼儿懂得了一些生活中的买卖知识,更重要的是改变了以往老师的单纯灌输知识教学方法,根据游戏过程中出现的现象,激发幼儿思考。这些活动安排从幼儿的反映来看,完全符合他们的年龄特点和理解水平,而且把知识与能力的培养融为了一体。

但是,教学游戏的形成与选择,都必须通过精心设计情节,设计的效果必须有助于幼儿掌握数学知识,能促进幼儿的观察力、注意力和思维能力的发展。为了提高兴趣,组织游戏可具有一定的比赛性质。为了培养幼儿动手动脑的好习惯,给幼儿提供一定的材料,使他们在操作的感受中接受知识。当然,在游戏中,给婴幼儿肯定和鼓励更能激发其自信,同时,对不能独立完成问题的孩子,要给予适当的启发,但不能暗示正确的答案。

三、生活中的课内外结合

运用计算活动,发展幼儿的思维是一个长期的过程。因此,日常生活、课内外的结合很重要。由于小班幼儿的记忆以无意记忆为主,有意记忆正在逐步发展,即使有的知识暂时记住了,也会很快遗忘。因此,在日常生活中,对幼儿已有的知识多次给予复习、巩固,让幼儿在活动中、在生活环境中去使用。比如:为丰富幼儿量词时,我抓住随机教育,分点心时教他们说:一个盘子、一只杯子、一块饼干……利用教室的环境让他们带着问题寻找一样样东西,学说正确的量词,一架飞机、一部电话、一本书、一扇门、一把椅子、一张桌子……在散步活动中,让幼儿到户外去找量词:一棵树、一朵云、一朵花、一片草地……通过寻找和语言的讲述孩子们懂得了不同的东西有不同的说法,有不同的量词。又如:认识几何图形,让幼儿在园内外寻找有什么东西像三角形、圆形、长方形、正方形?通过寻找,加深幼儿对几何图形的认识,使其知道在我们的周围,有许多物体都可以看作是图形的组合。

四、因材施教,因人而异

数、形知识是一个抽象的东西,教师教给幼儿这些知识时必须从大多数幼儿已有的知识和生活经验出发,符合一般幼儿的认识特点和规律,使大多数幼儿能够理解和掌握,这样也有利于培养幼儿的学习兴趣和开发智力。

另外,认真分析幼儿的知识基础、生活经验和接受能力的差别也尤其重要。幼儿思维的发展存在个别差异,这是正常的表现。因此在学习过程中也就出现了个别差异。对小班幼儿来讲,差异也就更大了。针对这种情况,个别操作更显示出它的优点。对幼儿来讲,不管是能力强的,还是能力差的,都有自己的思考范围;对老师来讲,能了解掌握不同孩子的不同发展水平,并能有的放矢地进行教学,避免了能力强的孩子压制了能力弱的孩子发展的现象。对一些能力强的幼儿,在完成基本要求的前提下,提高对他的要求,帮助他形成多角度的思维方式。对于能力差的幼儿,要耐心细致地帮助和诱导,给他们提供更多的练习机会,大量地给与肯定、鼓励、使他们增强信心,激发学习兴趣,提高他们的认识能力。