培养大学生英语自主学习能力之我见

【摘要】本文分析了提高大学生英语自主学习能力的必要性,阐述了自主学习的概念,从教育者与学习者的角度探讨如何培养自主学习能力,并阐明了运用策略培训培养学生的自主学习能力是可行的。

【关键词】自主学习;能力培养;策略训练

一、引言

在我国传统教育研究领域,人们更多的侧重于教师教学方法上的改进,而忽视对学习者本身的研究,强调老师的“教”,忽视学生的“学”。近年来,随着社会的发展,我国引进并研究了西方的教育理论,人们对学习者在外语学习中的作用进行了重新审视,强调学习者要为他们自己的学习负责。正如语言学家Andrew D. Cohen指出,“语言学习的成功取决于学习者本人,取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”

这种观念的变革使教学由过去的以“教”为本变为以“学”为本。在当前大学英语教学改革《大学英语课程教学要求(试行)》中把大学英语教学目标由过去的“培养学生具有较强的阅读能力”转变到“培养学生的英语综合应用能力以及自主学习能力”上来。本文结合目前大学生英语学习现状讨论自主学习的内涵,培养自主学习能力的必要性及如何培养大学生英语自主学习能力。

二、自主学习的内涵

自主学习(autonomous learning)又称自我调节的学习,这一概念由Henri Holec20世纪80年代初正式提出,他认为自主学习指的是“对自己学习负责的一种能力”,即让学生能够就有关学习方面的问题进行决策。齐莫曼(Zimmerman)认为,学生的自主学习本质上是对学习的各个方面或者学习的整个过程做出调节和控制。庞维国认为从学习的纬度上讲,自主学习是从学习的诸方面来综合地规定自主学习的本质属性。从学习的过程来讲,自主学习是从学习的整个过程来阐释自主学习的实质。David Little (1991)认为,学习者自主的实质是学习过程与学习内容的心理联系,即进行客观的,批判性反思的独立学习能力。因此,他认为不能把自主学习看成是新的教学方法,而是学习者能够独立地确定自己的学习目的,学习目标以及学习的内容和方法,并确定自己的一套评估体系的能力。

综合上述观点来看,自主学习具有能动性、相对独立性和有效性。自主学习概括起来主要包含以下几个方面的内容:(1)确定目标。就是学习者要能够根据自己及教师,教学大纲,社会需求,确立学习目标。(2)确定学习内容。学习者必须识别并收集那些能够帮助他们实现目标的学习材料。(3)运用合适的学习方法。学习方法因人而异,学习者在学习实践中应总结一套适合自己的学习方法。(4)控制学习时间、地点及进度。学习者能识别自己的学习环境,并能有效保证学习时间,调节学习进度。(5)评估学习成果。学习者能够对自己的学习情况进行分析评价,以求得更大的进步。

三、培养英语自主学习能力的必要性

目前,我国高校大学英语教学改革取得了有目共睹的成绩,但是由于长时间以来受传统应试教育模式的影响,课堂成为传授信息与知识的“输送带”,学生只是被动接受老师传授的知识,其自主性很大程度上未受到激发而受到压抑。而且大学英语教学一直以来给人的印象是只注重书面语言能力的提高,忽视听、说能力的培养,随之产生了“聋子英语” 、“哑巴英语”的现象。《大学英语课程教学要求(试行)》对中国高校的大学英语教学提出了新的目标和要求:“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力, 使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要。” 这一目标和要求既对大学英语教师的教学提出了新的挑战,也对学生的英语学习提出了新的要求。由此,培养大学生英语自主学习能力是十分必要的。

首先,自主学习能力的培养是现代教育的最终目标。古人云,“给人以鱼,一日食鱼;授人予鱼,终身得鱼”、“授人以鱼,不如授人以渔”。现代社会是信息化时代,人们要处理大量信息,要适应迅速变化的环境,只有当人们掌握了如何学习,才能学会如何应变和自我调节。我国的叶圣陶先生也多次指出:“教是为了不教,要让孩子们学会学习”,教育应以培养学习者自给自足的能力为目标。也就是说,要培养学习者独立思考的能力和自我管理的能力,为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力,借以培养学生的学习自主性。

其次,自主学习能力的培养是语言教学和语言学习的目标。语言教学的开展以人们如何学习为依据。语言学习是一个积极的动态过程 是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工, 并监控、 检查各个加工过程, 最终达到灵活自如地运用语言的过程。语言学习本身是一种目标取向的行为,学习的目的不是为了掌握语言知识,而是看人们是否能够熟练地用语言来表达自己的思想, 用语言来完成各种任务,更重要的是,是否掌握了自己日后继续学习所必须的方法技巧,即学习的策略。语言学习的这一目标也就是学习自主。

再次,学习者的个体差异要求培养大学生的自主学习能力。一个班级四、 五十个学生, 甚至更多, 他们的需求形形色色, 学习风格、学习动机、学习态度、认知水平、认知方式、个性特点、语言学能、情感特征各不相同。相对而言, 每位教师总有自己相对稳定的教学

方法和风格, 难以满足每个学生的需要。因此, 学生的个体差异要求外语教学提供一个自主学习的语言环境, 让学生根据自己的具体情况开展听、说、读、写及译的相应训练, 成为主动的学习者。学习自主性被认为是外语学习过程中的先决条件。

四、培养大学生英语自主学习能力的措施

自主学习并不意味着学习者完全独立的个体学习,互动、协商和合作是促进自主学习的重要因素,学习自主性的培养一方面依靠学习者自己摸索,另一方面靠教师适时、系统地指导。对大学生英语自主学习能力的培养应考虑到:

1. 更新学习观念,培养学生自主学习意识。我国学生学习,受传统教育方法的影响,往往倾向于依靠老师,而不是主动采取措施来管理自己的学习。为了培养学生的自主学习意识,从新生入学起,就要有意识的培养学生独立思考和自我管理能力,向学生阐明进行自主学习的重要性,说明教师及学生所应承担的角色,鼓励学生的独立精神和合作精神,消除对教师的过度依赖心理。要让学生明白,只有学习者本人才是学习的主人,要对自己的学习负主要责任。虽然教师的“教”在外语学习中起着不可缺少的作用,更重要的还要靠学生自主的“学”。

2. 教师应协助学生确立学习目标、制定学习计划。确立学习目标指的是学完一门课后想要达到的目的或所能掌握的技能。确立目标是学习过程中的重要环节。学习计划的制定建立在目标的确立之上,二者紧密相连,因此,这两项活动是同时进行的。新生入校时,教师应帮助学生根据课程设置上对课程目标的要求以及学校教学的统一安排,对照自己现有的英语水平分析自己的不足,给自己一个准确的定位,确立自己的学习目标,指导学生采用符合自己实际情况的学习措施,以实现课程要求的和自己确立的目标。学生设立的在该学期或一学年内要达到的目标基本上相同,如:(1)通过本学期的各项测评;(2)通过全国英语应用能力考试或大学英语四级考试等。我们结合学生确立的学习目标和他们的具体情况指导他们制定学习计划:针对自己的弱点进行强化补充,扩大阅读量,做适量的听、说、读、写、译训练,每天记10到20个单词或短语等。要求学生每周对自己的学习计划的实施情况进行一次反思检查,及时调整补充以达到计划的实用性和科学性。

3. 鼓励学生记录自己的学习情况,帮助学生进行自我评估。学习者评估自己英语学习效果的能力是英语学习的一项重要技能,在自主学习中尤为重要。英语教学的目的不应只是传授某些英语知识,而应教会学习者如何独立地进行学习,这就有必要培养学习者的自我评估、自我监控能力。教师在引导学生进行自我评估的过程中起着至关重要的作用。可采取了以下措施:(1)要求学生根据中学的英语学习情况判断自己现有的英语水平;(2)参加英语等级考试测试英语水平;(3) 进行课堂评估和阶段评估:课堂评估主要是学生对自己在课堂上的表现进行评估,阶段评估即要求学生评估自己半个月来的学习情况、计划的实施以及对任务的完成情况等,并及时调整、不断完善自己的学习计划。

4. 训练学生的学习策略。学习者策略训练和自主学习之间是手段和目的的关系,成功的外语学习者都有一套有效的学习方法和技巧。在课堂上通过以下四个阶段对学生进行策略训练。(1)展示(presentation):教师交代所要训练的学习策略,比如在阅读中如何猜测生词含义的技巧,学生通过教师的介绍了解此种方法的主要特征。(2)示范(teachers modeling of strategies):向学生示范学习策略的具体操作方式。教师通过举例说明如何利用构词法及因果、转折、序列等线索猜测生词意义。(3)训练(scaffolding):提供材料对所展示的策略进行专项训练。教师提供含有生词的句子,让学生用学过的方法进行模仿,通过大量练习掌握所获得的学习策略。(4)扩展(expansion)和自我控制阶段:提供更多的机会,让学生综合训练所学策略。长期系统的策略训练不仅使学生具备了较强的策略意识,自觉地运用训练过的学习策略提高学习效果,而且还逐渐消除了学生学习外语的畏难情绪,甚至产生对英语的兴趣。训练顺序一般遵循以下原则:从指导练习到半指导练习,再到完全独立自由地练习;从单一训练到综合训练。

目前,我国外语教学正面临着向素质教育转轨的挑战,培养学习者的自主学习能力,充分挖掘其学习潜力,使学习充满乐趣,成为每个外语教学者不可推卸的责任。为此,必须改变传统的观念和角色定位,树立以学生为主体,教师为主导的思想,把自主学习能力的培养融入到教学的各个环节。自主学习的探讨对推动高校外语改革,提高学生综合素质将有非常重要的意义。

【参考文献】

[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报,2000.

[2] 李红梅.自主学习的理论及其在英语教学中的实践[J].荆州师范学院学报,2001,(6).

作者简介:

覃春晖 (1981--),女,陕西安康人,安康学院外语系助教,研究方向:外语教学论,外语语言文学