小学英语语法教学策略的运用

2015-09-10 09:01宋雁芳
考试周刊 2015年49期
关键词:真实情境趣味性小学英语

宋雁芳

摘 要: 教师要把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起,充分调动学生的学习积极性,让学生更恰当、更准确、更有意义地运用语言,更好地发展学生的语言能力。游戏活动可以有效激活小学生的课堂参与意识,提高学生的兴趣,使枯燥的语法教学生动有趣。

关键词: 真实情境 小学英语 趣味性

在以学生为主体的英语教学中,教师要改变传统语法教学观念,灵活运用各种教学方法,把语法教学与听、说、读、写等学习内容自然地融合在一起,充分调动学生的学习积极性,让学生更恰当、更准确、更有意义地运用语言,更好地发展学生的语言能力。那么小学英语的语法教学可以运用哪些方法呢?我在教学实践中做了以下尝试:

一、英语与汉语相结合

汉语是我们的母语,人人都已习惯用汉语表达自己想要表达的意思。在理解英语词序上,我们可以借助熟悉的汉语来理解,这样就容易接受。“I want to watch TV.”与中文“我想看电视。”的语序是一样的,简直一字不差。“Who is she?”与“她是谁?”的语序正好打个颠倒。由此不难看出,陈述句的词序与汉语类同,问句的词序疑问词领先,助动词do或动词be在主语前。在两种语言的对照下,既激发学生学习第二种语言(英语)的兴趣,又轻松掌握如何排列单词的顺序表达完整的话。

二、创设真实情境,增强语法学习的生动性

情景法是借助体态语、表演等,利用图片、多媒体和实物等形象直观的教学手段,创设真实生动的情境。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性,对学习主要以感性认识为主的小学生来说,不仅可以很好地吸引其注意力,激发其学习兴趣,还可以强化课堂教学的效果,收到事半功倍的效果。例如:在教学现在进行时这一语法内容的时候,可以把本课中的动作设计成一天的活动,首先可以设置一只钟,然后逐张出示图片“sleep—eat—go—stand—sit—run—jump—clean—go—wash—eat—do—sleep”进行教学,要求部分或全体学生起立,边跟教师朗读,边做动作,让学生形成动力定型和条件反射。接着可以要求个别学生按照指令不停地作动作,教师用句型“What are you doing?”发问,提示学生做出正确应答“I am...ing now.”,并展示现在进行时句子的基本形式,然后教师向全体学生发问“What’s he(she) doing now?”,引导学生做出回答。在学生基本学会正确回答以后,教师可以依据图上的时钟,问“What’s the time now?”“What is he doing?”,直至完成对一天行为的回答。通过情景教学,语法学习变得生动而有趣,学生学得快,记得牢,用得活。

三、设计游戏活动,增强语法学习的趣味性

游戏活动可以有效激活小学生的课堂参与意识,提高学生的兴趣,使枯燥的语法教学生动有趣。笔者以竞猜活动、唱歌谣和讲故事为例,介绍如何在这些游戏活动中进行语法教学。

1.在歌谣中学习语法

音乐给人以美的享受。在节奏鲜明、富于韵律感的歌谣中学习语法,能取得事半功倍的效果。如在学习情态动词can及其句型“What can you do?I can...”时,教师可利用《新年好》的旋律编写出下面的歌谣,让学生两两对唱,帮助学生学习、理解、掌握。

I can sing.I can sing.

What can you do?

I can dance.I can dance.

Let’s dance together.

再要求学生根据自己的实际情况,自己填词,在吟唱这首歌谣的过程中,学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构,还陶冶了情操。

2.在故事中学习语法。

故事可以让枯燥、难懂的语法知识变得活灵活现、生动有趣。如在教学be动词的时候,可以告诉学生be动词有一个绝活,那就是变脸。当描述现在的事情时,它遇见了I就变成am,遇见you,we,they就变成are,遇见he,she,it就变成is,是一个不折不扣的变脸大王。又如在教学助动词的用法时,告诉学生助动词是一个助人为乐的活雷锋。当一句句中没有be动词和情态动词的陈述句变成疑问句时,都会请助动词帮忙,而助动词也会不遗余力地跑在最前面,因此助动词是最受大家喜爱的。通过这样生动有趣的讲解,非常便于学生理解和记忆。

四、设计任务型活动,增强语法学习的交际性

在语法教学中,教师设计贴近学生生活的任务,让学生在任务活动中运用语法知识解决生活中的问题,不仅可以让学生体会和领悟语言形式的表意功能、内化语言规则,而且可以有效提高其语用能力。

五、创新评价方式

教师对学生的评价尤为重要,好的评价方式,可以让学生正确认识自我,体验到进步与成功,从而更好地投入到学习中。教师要以发展的眼光、积极的态度看待学生,这样使学生不怕说错,敢于说出自己的见解,形成良好学习心理,他们才能迸发出来创造的火花。采取互动的方法,即在教师的指导下,让学生在合作中动手、动脑、进行表演,从而发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴、启发,形成立体的交互思维网络,质疑式、讨论式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。我们对学生课堂上的表现,对学生的问答听课、对话、朗读、表演、游戏、比赛等,利用师评、生评、自评等方式当场评价,好的发给贴画。根据小学生的年龄、心理及个性特点,采用灵活多样的评价手段和方法,既关注结果,又关注过程,使学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

除了以上几种语法教学方法以外,还有图表法、集中法等。在教学中,我们可以灵活地把它们结合起来,多种方法一起运用,效果会更理想。比如在教学方位介词on,in,under等时可以运用实物法、归纳法和游戏法。运用一只乒乓球和一个盒子,通过改变它们的位置及在老师的引导下接触语法现象,激发学生的兴趣,轻松认识语法知识;然后教师启发学生,让他们充分发挥主观能动性,从这些语言材料中归纳、总结语法规则,通过自己思维加工的知识,掌握得会更好;最后用游戏法(如听音寻物或听句子画画)对所学知识进一步巩固,从而达到较满意的学习效果。

参考文献:

[1]单运喜.小学英语教学应适当进行语法教学[J].英语广场(学术研究),2012(09).

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