浅谈小学语文阅读教学策略

王永杰

摘要：阅读是一种高度个性化的心智活动。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力强的学生在获取知识、增长见识、扩大视野等方面具有较大优势。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。

关键词：小学语文；阅读能力；阅读教学

小学阅读教学是培养学生感悟语言，领会文章思想，培养学生阅读能力的重要环节；培养学生阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。只有抓好阅读教学这一重要环节，才能实现新课标下小学语文的教学任务。下面，结合教学经验，浅谈自己对做好阅读教学的几点体会。

一、创设情境，激发阅读兴趣

在具体的课文讲解过程中，如果教师只是一味的靠学生的想象力去感悟课文，往往会使部分学生因之前没有看过或听到过类似的物态，而导致他们的脑海中很难有具体的画面浮现，从而打消他们学习的积极性。这时，教师可以借助于多媒体课件，通过形象的画面让学生全面感受课文中的意象，当看到那么唯美或有趣的画面，学生自然会很乐意的跟着教师的节奏学习下去。如在教《浅水洼里的小鱼》一文时，可以充分发挥电教手段的优势，创设一种小鱼在美丽的大海中游着，它后面藏着一些词语，让学生认读，接着海上刮起了风暴，小鱼被困在浅水洼里的情境，巧妙的引出下面要学习的内容，并用话语和音乐为辅助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身临其境，引起了学生学习的兴趣，并为学生的理解提供了有力的佐证。如果教学条件有限的话，教师也可以事先准备好剪纸、道具、实物等，让学生在真实情景或模拟情景中进行感悟学习，从而激发他们的阅读兴趣。

二、变换形式，注重个性阅读

小学阅读教学不应仅仅停留在看文章、做题目的层面上，适当的朗读有助于加深学生对品的理解，提高普通话水平和口语表达能力，丰富学生的想象力。教师应该留给学生充足的朗读时间，充分利用早读、午读、课堂诵读等机会，通过轮读、领读、范读、分组读、分角色读等形式，指导学生有感情吟读或背诵，释放情感，积累优美词句。另外，在看文章、读文章的同时，也要注重教师精讲、学生训练的搭配结合。通过教师的讲解，能很好梳理文章的中心思想、段落大意、重点句段剖析等，但是要注意不能“满堂灌”“满堂包办”，淡化了学生对文章的自主感悟。陶行知先生说：“我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放。反之教师以师道尊严或标准答案把学生丰富多彩的解读拒之门外，势必遏止学生智慧火花的迸发，压制学生个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养与提高，个性化阅读也就不复存在。一言以蔽之，教育的生机与活力，在于促进学生个性的健康发展，只有倡导个性化阅读才能使语文教学“活”起来。

三、读写结合，提高阅读效果

小学语文课程标准提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。教师在教改实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。同时，在作文中形成的知识技能，也能促进阅读教学。这样，方能出现：“问渠那得清如许，为有源头活水来”的局面。阅读和写作，这两者是不可分开的，阅读还要培养学生勤动笔的习惯，写作是阅读的延伸。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句段落，也可以在文章中圈点勾画，有必要的话还可以写读后感，让学生逐渐把口头的语言转成书面的语言，从而内化成自己的东西。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。学生的练笔必须建立在对文章充分理解的基础上，这就促使学生主动深入地去钻研文章，有效解决了学生作文没有素材的老大难问题，在培养其敏感的作文意识的基础上，充分锻炼了学生的写作能力。这种练笔始终紧扣在学生理解领悟文本的基础上，保证了教学主题的统一性和教学过程的流畅性，理解运用，读写结合可谓是相得益彰。

四、教師巧用评价，激活阅读

作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

总之，教学有法，但无定法.只要我们更新观念，把握教改方向，掌握教材的特点和规律，结合教学实际和少年儿童的身心特点，积极探索、大胆创新，提高阅读教学效率，学生的阅读水平就会有突破性的进展。