创意阅读，让儿童在语文学习中更具灵性

宋祥梅

【摘要】阅读是提高人综合素养的途径之一，而创意阅读课堂让小学生在语文学习中更具灵性。文章从个性阅读，突出学生主体地位；注重创读，尊重学生独特体验；情境阅读，让学生获得真实体验；指导研读，引导学生自主阅读四个方面进行阐述。

【关键词】小学语文；创意阅读；教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《语文课程标准》中指出：应逐步培养小学生的探究性和创造性阅读的阅读能力。小学语文的教学重点是应该培养学生的阅读能力，教师不仅要引导学生多角度地进行创造性的阅读，更要在阅读目标充分明确的情况下，扩大学生的阅读面和阅读量，让阅读在语文整个教学中占据重要的地位，使得小学生在语文学习中更具有灵性。

一、个性阅读，突出学生主体地位

平时的教学中，我们经常会听到教师这样对学生说：用你喜欢的方式，读你喜欢的段落。其实这就是发挥了学生的个性阅读，学生在课堂上的主体地位得到显现，尊重了学生的选择，让学生体验了个性化的阅读。但由于每一位学生的基础不同，阅读的兴趣又大相径庭，所以他们会对阅读的内容进行选择，寻找适合自己兴趣的内容进行阅读，获得情感体验，表现出个性化的特征。因此在进行阅读教学时，应充分尊重学生的个性特点，注意体现个性差异，容许学生用最适合的方式读自己最喜欢的内容，并在阅读过程中获得快乐和体验，形成自己独特的见解。以学习《孔子游春》为例，为了张扬学生的阅读个性，激发学生不一样的兴趣，在指导学生阅读时，可以让学生自由地选择阅读内容，有的学生会对描写泗水河边美丽春色的语句感兴趣，也有的会对孔子论水的内容感兴趣。在阅读教学时可以让学生有选择地进行阅读，充分展示学生的阅读个性，提高阅读水平。学生也会因此享受阅读的快乐，学得更加积极主动，阅读效果会明显提高。

二、注重创读，尊重学生独特体验

新课程对于学生在语文创新阅读教学中也有所阐述：教学中应该切准语文教学的特点，体现出学生在阅读中的独特体验。由于每一位学生的生活经历不尽相同，对于同样的阅读内容所获得的思维和体验都是不一样的。学生在阅读时根据自己的体验经历来理解文本的内容，产生有差别性的解读应是容许的。语文本身就来源于生活，学生理解的差异性正是产生创造性阅读的前提条件。教师在指导学生进行阅读的过程中，应充分研读教材，挖掘教材中具有生发创造因素的内容，引导学生结合自己的生活体验以及情感经历，展开丰富的想象，体验作者的思想情感，走进作者的心中，用心灵进行碰撞，从而获得最为真切的感受。以教学《三亚落日》为例，在饱览了三亚落日的美景，感受到对祖国大好山河无比热爱的时候，就可以结合学生心中的情感体验，让学生进行小练笔，写一写家乡的美景，抒发他们心中的情感。学生的兴趣明显大增，有写门前小溪的，有写家乡的田野的，也有的写袅袅炊烟的。学生完全进入了一种忘我的境界，激发了思维，丰富了想象，也更加透彻理解了文本的内涵，获得了独特的体验。

三、情境阅读，让学生获得真实体验

为了让学生在阅读时更具有灵性，教学时可以合理地创设阅读的情境，让学生在这种情境中产生真实的体验，获得阅读的兴趣及探求新知的欲望，形成一个强有力的阅读磁场。在教育现代化普及的今天，我们完全可以利用多媒体实现情境创设，通过病症的食品或图片，结合光和影的变换，配以美妙动听的音乐渲染气氛，学生自然地就会进入一种境界，在阅读的过程中产生情感，获得感悟和体验，如果教师能够运用煽情的语言进行旁白，还会产生更好的效果。比如在学习《游天然动物园》一课时，完全可以通过情境的创设，用多媒体播放与课文内容相关的画面，让学生感受到妙趣横生的野生动物园。在学生的情感被调动的时候，老师再用极具诱惑力的语言进行诱发：同学们，老师将和你们一起去游览这个神秘的地方，请你们准备好相机，随时记录下珍贵的镜头。多媒体的画面紧跟着播放出长颈鹿、大象、河马以及狮子家族的画面。学生明显会受到感染，兴趣盎然，这时教师适时地引导学生结合文本的描述了解更多、更具体的内容，学生就会在很短的时间内投入文本的探索之中，从而获得真实的体验。

四、指导研读，引导学生自主阅读

学生在个性化阅读中获得体验，是与文本充分交流的结果。这种交流是学生在自主阅读的基础上获得的，学生必须具有足够的热情，用自己已有的生活经验或体验与文本进行交流和对话，仔细研读，细心品味才能够获得。因此，教学中必须让学生通过各种感官刺激对文章进行触摸品味，挖掘教材的内涵，主动探究，提炼出有价值的内容，从而获得真切的体验和感悟。经常这样进行阅读训练，学生就会形成一种不断探索，不断发现的习惯，培养了他们创新的思维，提升了学生的综合语文素养。以学习《军神》一课为例，教学时不要对文本进行逐段讲读，可以通过问题的形式引发学生进行思考，以调动学生的自主阅读的兴趣，更加深刻地理解文本的内涵。教学设计时，可以提出这样的问题：为什么称刘伯承为真正的男子汉和会说话的钢板？为什么说刘伯承堪称军神？这样的问题往往容易引起学生自主阅读的兴趣，他们会潜心研读文本，并根据自己的体验提出自己的见解，获得发现的乐趣。

总之，在语文阅读教学中，创意性的阅读可以让学生获得阅读的灵动，产生积极的体验。但在对学生进行引导时，应充分发挥学生的个性特征，张扬他们的个性，让学生在自我探究、自我体验的过程中获得感悟。教师更应该发挥自己的指导作用，引导学生把握正确的阅读方向。

参考文献

[1]朱小燕.在阅读教学中激发学生的独特思维[J].学生之友，2013（6）.

[2]刘洁.谈如何培养学生的个性化阅读能力[J].中小学电教，2012（9）.

[3]谢黎清.新课程理念下的小语阅读教学之我见[J].商情，2014（5）.

（编辑：龙贤东）