初中物理课堂提问有效性及策略研究

林家荣

【摘要】本文主要从提问应当新颖有趣、提问要有层次性、创设具体情境、联系生活实际等方面探讨了初中物理课堂提问有效性和策略，以期为广大初中物理教师提供一些参考和意见。

【关键词】初中物理 课堂提问 有效性 策略

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0159-01

物理是初中生的必修课程，但由于其理论知识过于抽象，而导致学生在学习时感到吃力。物理实验教学虽然能够激发学生的积极性，但限于课时规定、部分学校仪器紧缺等问题，学生的实验教学课程往往不能达到预期的效果。因此教师应该改变传统教学模式，借助现代多媒体创设具体的问题情境，提高学生学习兴趣。

一、提问应当新颖有趣

初中阶段的学生无论是在情绪控制方面还是在自律方面，都不够成熟，而且“玩”性特别大。因此物理教师可以借助初中学生的共性特征和心理特征，将有趣的内容与物理教学进行有机结合， 并以课程教学目标作为基础，创设出具有针对性和趣味性的课堂提问情境，从而达到提高学生学习兴趣和课堂教学目标的效果。在这种充满趣味性的教学氛围中，学生不会觉得物理这门课程枯燥和无味，而是在提问情境中以一种积极主动的态度深入探究和学习相关知识，并在富有挑战和激情的课堂环境中亲身体验成功的喜悦感和满足感。比如，教师在讲解人教版“自由落体运动”相关教学内容时，可以提前准备好一片羽毛和金属片。然后根据教学内容和创设问题情境：“羽毛和金属片在同一高度做自由落体运动，请问谁的落地时间最短？”此问题一出，学生就会带着问题以积极主动的态度自主思考和探究学习，在激发学生学习兴趣的同时可以提高学生独立解决问题的能力，使学生在愉悦和轻松的学习氛围中感受物理知识带来的乐趣。

二、课堂提问要有层次性

初中学生储备的知识面还不够广，思维认识能力存在很大的差异性。因此教师应该根据学生的个性特点创设具有层次性和梯度性的问题情境。具体而言，物理教师应该根据学生教学内容、教学目标和学生实际情况提出具有针对性的问题，区分不同学生掌握知识的认识能力，尽量照顾到每个层次段的学生。比如在讲解“摩擦力”相关知识时，首先教师根基教学目标完成教学任务，使学生能够全面系统地认识和了解教学内容。其次，教师以自行车为例，根据教学内容设计具有层次化和梯度性的提问问题，达到加深学生对摩擦力认识的目的。比如“自行车行进方向为什么始终向前？”“假如将自行车支起来，对其进行蹬踩，自行车为什么不动？”此时学生通过日常观察和所学知识回答到：“自行车支起来之后，车子与地面之间就没有了接触。”采用这种提问教学模式，可以得出一个结论，就是自行车往前行驶的时候，与地面进行作用就会产生摩擦力。

三、创设具体的教学情境

初中物理课程体系中有很多实验教学，但是大部分教师的教育理念依旧未从应试教育中脱离出来，相比实验教学，其更愿意直接教授学生知识，以便学生能够面对中考。因此，该类教师本身便对实验教学存在一定的偏见，即使是课程要求，也往往敷衍了事，这便导致学生也无心进行实验，学习兴趣自然而然便会下降。这就需要教师改变传统教模式，将现代多媒体信息技术引入课堂教学中，实现多媒体辅助教学和激发学生学习兴趣的目的。课堂导入是教学中的必要环节，而创设情境也有利于学生学习。教师在实验教学中可以利用多媒体为学生创设符合课程内容的情境，将其作为课堂导入，从而集中学生的注意力，以便学生在之后的课堂学习中接受更多的知识。教师在课程开始前可以向学生展示与课程相关图片、音频以及视频，使学生对本节课程内容有大致地了解，教师还可以要求学生针对播放资料进行讨论，之后由教师逐渐引入课堂所要教学的知识。

《测固体和液体的密度》课程旨在要求学生掌握如何测量某一固体或液体的密度。教师在课程开始之前教师可选取我国运动员在奥运会夺冠的画面，重点播放领取奖牌的一幕，教师可提问部分学生：“奥运会金牌是纯金的么？”无论学生回答“是”或者“不是”，教师都可以继续提问：“那有什么方法可以辨别金牌是否是纯金？有没有什么判定的标准？”并要求学生进行讨论，此时学生便会陷入讨论当中，此时教师编可引入本课内容：测量固体与液体的密度。之后教师可通过实验教授学生如何测量固体及液体的密度。每测量一个物体，教师都可以播放与该物体相关的短片，从而使学生课堂全程保持高度的注意力，以便提高学生的课堂学习效率。

四、联系生活实际

大部分物理教师依旧按章传统教学方式进行教学，向学生强行灌输知识点，导致学生长期处于学习的被动地位，学习积极性逐渐丧失。教师在教授初中物理知识时，单纯向学生讲解抽象的知识点，部分学生取法逻辑思维，便不能理解教师所讲授的知识。教师讲授知识点之后，也不考虑学生是否接受了知识，便要求学生进行大量习题的练习，从而令学生无心考虑初中物理与生活中的关联，从而将物理作为高深的理论知识，从而忽略了物理的具体运用。物理在生活中的应用极为广泛，物理知识本身便是人类通过研与探索生活现象所得出的规律，因此大部分物理知识都有相应的生活实际作为实际依据对其进行支撑。而人类将所学习的物理知识在运用于生活实际当中，便能使人类日常的生活、工作、学习等方面更为方便快捷。

教师在教授“蒸发”这一概念的相关知识时，便可将课堂教学生活化，引入生活中的实例令学生探索蒸发的特点。教师可提问学生：“小时候发烧时，母亲经常怎样帮我们降温。”部分有经验的学生会回答：“使用‘物理降温方法，用湿毛巾擦拭全身，帮助儿童降温。”教师继续提问：“有没有想过这样做的原因？”之后留出时间令学生们讨论，学生不难得出结论，因为身上的水会蒸发，学生此时便可得出结论。水蒸发会吸收热量。教师此时可邀请某位学生上台，在学生手背抹一点水，令学生真实感受水蒸发过程中在吸收热量，从而令学生深刻记忆这一知识点。教师将初中物理课堂生活化，能够令学生感受到物理知识在生活中的使用，从而提高学生的学习效率。

提问法作为初中物理教学体系的重要组成部分，是有效激发学生学习兴趣和提高教学质量的重要措施之一。因此教师在创设具体的提问教学情境时，要确保问题的新颖性、有针对性、层次性、梯度性，让学生在问题情境中感受学习物理知识的乐趣和快乐，达到教学效果。

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