基于情景教学法在小学语文教学中应用策略的思考

邓嫚 李永建

摘 要：新课程理念强调和倡导教师在教育教学中要强化自身教育思维理念和教学方式方法的转变，突出学生在课堂中的主体地位，教师最大限度地发挥好服务和辅助作用，以情境为引领，将学生带入到特定的学习环境和氛围之中，让学生获得更多的体验、感悟，确保严格按照新课程提出的三个维度的教学目标进行教学的组织与安排。本文主要对情景教学法在小学语文教学中的应用策略进行分析和探究。

关键词：情景教学法；小学语文；教学；应用策略

一、情景教学法的基本内涵

情境主要指的是在教育教学过程中，教师以教学的目标和任务为依据，有计划、有针对性地进行现场场景或情感氛围模拟设置。情景创设法主要指的是教师通过对多种教育教学方式的运用，最大限度地位学生们营造出无形或有形的场景和氛围，情景教学的实施对于学生学习积极的激发、对教材知识内容的理解、学习过程中情感体验的获得、思想共鸣的产生以及对新鲜事物的感悟和认知都是大有裨益的。

二、小学阶段学生的心理和特点

小学生正处于身心发展转变的关键期，由学前教育到小学阶段的教育，无疑为他们探索未知提供了可能，在现今教学工具的开发和应用的时代背景下，以学习效率的提升和语言学习兴趣的激发为目的的情景教学，最大限度地迎合了小学生身心发展需求，对于实现小学生共同进步和成长，具有非常好的教学实施效果。同时小学阶段的学生喜欢想象、喜欢活动、喜欢在实践参与中获得知识、提升能力。教师要强化对小学生这一年龄阶段特征和心理特点的把握，以此为切入，优化课堂组织结构和教学引导方法，提升小学生学习的兴趣性和参与度。

三、情景教学法在小学语文教学中的应用策略

（一）以多媒体教学创设情境，实现学生有效体验感悟

对于小学生而言，兴趣往往是他们学习知识、探究问题的内生动力，而且小学阶段的学生感性认识居于主导地位，外部的环境和氛围、他人的情感很容易会感染到他们，对他们的情绪和热情产生影响。在阅读教学中要注重与小学生心理特征的结合，并且强化阅读教学中课堂情景的有效创设，实现对学生良好的诱导和启发，让他们能够对其中的内容实现充分的体验。比如，在《七律·长征》这一诗篇的教学中，可以运用多媒体对长征的相关电影或者历史纪录片进行播放，让小学生们对长征的过程进行充分的感受，在“四渡赤水”等内容的播放中将诗篇中饱含的大无畏的革命精神淋漓尽致地展现出来，这样很多小学生就能够被其中的内容和情感所感染，带着这样的思想情感投入到诗篇的阅读过程之中，不仅加深了对文章内容的理解与认识、强化了对文章情感的体验与感悟，而且在整个课堂的学习过程中始终保持着昂扬的激情。在《为中华之崛起而读书》一文的教学中，在阅读教学开始之前，先播放了一段这篇文章的标准读音，让学生们静静地聆听、细细地品味，让学生们对于周恩来总理从年轻时期就有着振兴中华、报效祖国的远大理想和抱负进行感触，让学生们在聆听的过程中感受周恩来总理从内心深处所发出的振聋发聩的铿锵誓言和坚定决心，然后让学生们带着这些体验进入到文章的阅读学习环节之中，这样就为小学生们的有效阅读创造了良好的情景条件，很多小学生就能够带着积极的精神状态投入到阅读之中，对于文章中周恩来总理所表现的忧国忧民、用知识改变祖国不振之命运的思想情感就能够实现较为准确的理解。

（二）以核心问题提出创造情景，实现学生质疑意识和能力提升

古人云“不愤不启，不悱不发。”学生在提问过程中往往不自信，总是存在：“我提的问题是否合适？是否太过简单？是否会被其他同学讥笑？”等心理，不管学生提出的问题是什么？是否有较高的质量、是否有探究的必要，老师都不应该说他们不认真听讲，更不应该批评他们。比如在《半截蜡烛》一章节的教学中，我设计了这样一个引语：“看了这个题目，你想知道什么？产生了什么疑问？”刚一提出问题学生就争先恐后地举手示意并提出问题：课文以“半截蜡烛”作为题目的目的是什么？这“半截蜡烛”的特别之处在于什么地方？围绕“半截蜡烛”是如何进行内容展开的？这样就实现了学生求知欲望的最大化激发，促使学生通过自己阅读，从书中找到答案。质疑的问题一个个得到了落实。这样学生就会发现原来质疑这么简单，学生的顾虑也自然就消除了，有疑难都能大胆提出来，渐渐就会连一些不爱表现的学生也能质疑了。比如，在《尊严》一文的阅读教学中，笔者先设置了问题：这个小伙子与众不同的地方是什么？为什么小伙子像大家一样都饿得不行了，却不肯立即吃饭，而是强烈要求杰克逊镇长安排他做一些活儿？杰克逊镇长为什么喜欢这名小伙子，将女儿许配给他，说他有尊严，并告訴别人他会是一个百万富翁？其中的“尊严”都包含了什么？具体表现在哪里？如何彰显作者的情感和思想表达？然后让学生们进行思考并努力找出答案，通过学生们对问题的回答情况了解到了学生们的掌握程度，作者有针对性地进行“点拨”，对于“尊严”的核心含义进行了重点讲解，让学生们最大限度地体会文章的精髓要义和情感表达。

（三）以人物形象辩论创设教学情景，实现学生思维活跃与发散

在小学语文课堂教学中，教师应当对于学生的个性化特点及阶段性特征有充分的认知和了解，明晰学生对哪些相对比较关心、对哪些内容的好奇感和兴趣性相对较强，从而有针对性地提出能够益于学生思维发散的问题，让学生们进行辩论。在“走上辩论台”这一主题学习活动中，笔者让学生们对于《草船借箭》一文中的主人公诸葛亮进行辩论。在辩论上，有的同学回答说诸葛亮是一位雄才大略、军事才能卓越的大boss。有的学生认为诸葛亮是一个非常聪明的智者，是名符其实的卧龙，有的同学告诉我诸葛亮是一位忠于国家、忠于人民、为先帝刘备的遗言而鞠躬尽瘁、死而后已的大豪杰，有的学生则指出诸葛亮不顾人民生活，连年发动战争也导致了蜀国自身实力的弱小，最终招致灭亡。这个过程中学生们围绕自身提出的观点主动寻找依据，在反复的辩论中大家的知识和视野得到开阔、思维得以发散，达到了语文主题学习的效果。在《南辕北辙》一文的教学中，在进行了生字生词的讲解以及文章大意的阐释之后，笔者让学生们思考：这个骑马到楚国去的人，如果他的马跑得足够快、带的银子也足够多，那么有一天他是否能够到达目的地呢？这样就引发了学生们兴高采烈、争先恐后的争论，强化了学生思维情感的发散。

（四）以日常实际生活创设情景，提升学生课堂参与度

生活是语文课文的重要来源，也是小学语文教材中关注和描写的重要内容。在小学语文课堂教学中，教师应当注重生活化教学情境的有效创设，使学生在语文学习中处于自身比较熟悉的生活化情景之中，在学习中感悟生活的真谛，从而提高课堂有效性。比如，在讲到五年級语文上册《落花生》时，教师首先让每五个学生组成一组，然后学生进行小组表演话剧。教师再营造出当时的场景，每组的学生分别扮演母亲、父亲、哥哥、姐姐、作者进行对话。在对话的过程中，教师引导学生自行思考花生的好处，比较自己说的和课文中父亲说花生好处的不同。对话完毕，小组成员谈论父亲说花生最可贵的是它的果实埋在地里这一句话的深层含义。通过这种生活化情景的创设以及自主探究课文的方式，学生能够积极总结花生特点并从中懂得做人道理。这样一来，课文的主要内容不仅完整体现出来，而且还使全体学生主动参与了课堂活动。在杜甫的《绝句》教学中，教师可以借助简笔画的形式，将其中的“黄、白、翠、青”四种色彩进行交织，勾勒出一幅唯美的画卷，并以此来帮助学生理解诗意、拓展想象、发散思维，让学生们将画面的内容与诗词的内容进行对比和融合，进而产生更多的情感、更美好的欣赏。比如在《乌鸦喝水》一文的教学中，可以让小学生自带水杯，感悟一下乌鸦喝水的智慧，进而在阅读中体验文章的内涵与主旨，确保引导式教学能够更好地发挥学生智慧启迪的功能与作用。

（五）以趣味故事创设教学情景，提升学生学习兴趣度

在小学语文阅读教学中，教师可以将一些历史性或趣味性的故事引入进来，借助互联网进行相关故事或教学素材的搜集、整理和呈现，特别是要选择一些引发小学生探究好奇心、提升小学生学习主动性的图片、动画、声音等素材加入故事的展示之中，对小学生的各个感官器官进行诱发和刺激，让他们感受到其中的乐趣。在《长城》一章节的教学中，教师可以设计和播放孟姜女哭长城的故事，在修筑长城过程中劳动人民所付出的辛劳、智慧甚至牺牲等就能够淋漓尽致地凸显出来。重点将长城之长、孟姜女在寻找丈夫的过程中一块一块地触摸城墙的过程进行展现，从另一个角度展示长城修筑过程中工程之好大进行表现。在《尺有所长，寸有所短》一文的教学中，教师可以将老虎和老鼠的故事讲给小学生，老虎贵为森林之王，但却很些事情做不到，老鼠虽小却能做很多老虎不能做的事情。以故事为切入将学生们引入到文章的学习过程中，让学生们对于这一哲理有着更多的认知。这样通过故事情景的创设，小学生们不仅提升了阅读的兴趣，而且能够将故事所反应的道理认真地在文章的字里行间进行学习和品位，让小学生们在感觉好奇、有趣的基础上，实现了基本知识内容的理解和掌握，提升了小学生课文阅读的兴趣性和知识性，不仅让学生们愿意去阅读、而且能够主动地进行思考性阅读。在阅读完成之后，笔者让小学生们说一说其中蕴含的更深的哲理，很多学生都能够通过阅读加上自身的思考和感悟清晰、准确地表达出来。

四、结束语

在小学语文教学中教师应当将情景法充分引入其中，通过多媒体技术、核心问题提出、人物形象辩论、日常实际生活、趣味故事等创设教学情景，引导和促进小学生语文学习兴趣的持续性提升，来学生们获得更多的知识与内容、情感与态度。

参考文献

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