关于小学语文教学中语感的培养探讨

摘要：小学阶段是语文素养形成的重要时期，同时也是语感形成的重要阶段，尤其是语感的形成在此阶段更显得尤为重要。小学语文教学其主要培养的是學生的“听、说、读、写”的能力，其中“读”就是朗读，而小学课文中很多的文章在进行朗读的过程中都依靠语感进行文章的理解，因此培养学生的语感能够有效提升学生的预读能力及语文素养。

关键词：小学语文；语文教学；语感培养

G623.2

新课标多次指出应注重小学生的语感培养，语感是小学阶段体现学生对语言文字把握能力的方式之一，具备良好语感的学生能够更加精准的感受语言的博大精深，从而享受语言之美，进而提升学生的审美能力。然而一直以来小学语文教师对学生语感培养并未找到合适的途径，大多数教师都是重视文章内容的培养而忽略了语言实践。近年来越来越多的人意识到语感培养的重要性，小学阶段的语感培养逐渐被重视起来。

一、小学语文教学中学生语感培养的意义

随着新课改的不断深化素质教育的实施，小学语文教学要求学生不仅熟练的掌握语文知识，同时还应提升学生的语文综合素质及文学素养。现阶段多数的小学语文教学中对学生语文素养的重视不足，这种做法未能达成新课标中制定的语文教学目标。在小学阅读教学中培养学生的语感能力，不仅能够提升学生对文章内容及文章所要表达感情的理解，同时还有利于学生阅读能力及文学素养的提升。同时小学阶段的学生已经具备初步的鉴别能力及欣赏能力，培养学生的语感对于学生审美能力的培养及提升也有着重要的作用。如今的小学语文教学中对于学生朗读课文的要求不单纯的停留在只要能够流利的朗读就可以的阶段，而是通过学生有感情的朗读培养学生的审美能力。因此小学语文教学中培养学生的语感已经势在必行。

二、小学语文教学中培养学生语感的具体措施

1.注重课文的阅读

阅读的过程是“眼、耳、口、心”共同参与的过程，在阅读过程中只有做到眼到、耳到、口到、心到，才能够将语言文字转化为声音语言，反复多读几遍，理解了文字所表达的意义及感情自然而然语感就来了，也就逐渐深入的体会到了文章的主旨。小学语文教师应多带领学生进行阅读，引导学生采取多种阅读方式进行有效阅读如：范读、自由读、分角色阅读以及引读等等，在阅读的过程中培养学生的语感。范读就是由教师进行示范朗读，只有教师对文章的意义及所要表达的主旨及思想感情进行充分的理解，才能进行有感情的朗读，这样才能激发学生的共鸣，模仿老师进行阅读，从而达到由感情渲染语感的目的；自由读，是由学生自行阅读体会文章的主旨及感情，通过自身对文章感情的理解进而发自内心的进行阅读，只有多读几遍才能实现对文章内容的理解，从而正确的进行感情的把握。例如，学习小学语文四年级下册《黄继光》这篇文章时有这样一句话“黄继光站起来了”，学生多读几遍联系前后文就会自然而然读到“站”这个字时加重语调；分角色阅读，一篇文章中可能会有不同的角色，教师引导学生进行不同人物不同角色性格及特点进行分析，要求不同的角色人物用不同的语调进行阅读，使其真正的融入角色从而激发语感；引读就是教师将课文中的不同人物感情在阅读的过程中形象的朗读出来，从而激发学生的情感体验，让学生接着朗读。

2.在背诵中培养学生的语感

背诵与朗读一样都能够提升学生对语言的感受力，小学阶段的学生由于其知识储备有限因此写作能力上收到一定的制约，语文教师往往采取背诵的方式，帮助学生积累一些优美的词句，通过知识迁移的方式来提高学生的写作能力。而这样的方式同样适用于学生语感的培养，背诵能够使学生对语句及段落认识的更加深刻，从而了解整篇文章的结构，在这样的方式下充分的进行文章的理解，能够使学生构建属于自己的思维方式，从而更加快速的实现语言的积累，这个过程也是学生语感逐渐提高的过程。丰富蕴含哲理的词句可以实现学生语言词汇量的积累，同时也能够提升学生的文学修养。小学语文教师利用背诵提高学生的知识储备同时促进学生文学素养的全面提升。此外，语文教师除了对课内内容进行有效利用外，还应充分挖掘课外资源，合理的选择具有较强代表性的文章引导学生进行阅读背诵，从而帮助学生增强语感。例如，课内文章《夏夜多美》中“蜻蜓飞呀飞，飞过青青的草地，飞过绿绿的草坪，飞到一坐花坛前，小蚂蚁到家了。星星看见了，高兴的眨着眼。啊，多美的夏夜啊！”这样的句子，极其生动形象的描述出了夏天的夜晚的美丽与祥和，同时文章中运用了多种修辞手法，拟人、排比等等最后用一句感叹句将作者对夏夜的喜爱之情表现的淋漓尽致。小学语文教材中还有诸多类似的美文，教师应在教学中善于发现和利用它们，让学生充分的进行朗读背诵，进而实现语感的提升。

3.注重培养学生的想象力

文字本身是抽象的，我们对文章的情感脉络的把握，以及对文章内容的感动都源于对文章场景描写的想象，因此在实际的教学中教师应多鼓励引导学生将文章中的描写与日常生活相连系从而培养学生展开丰富的想象。通过教师的提示学生顺着文章的内容展开合理的联想，凭借着想象使具体事物在脑海中重现，触景生情，浮想联翩，根据自身的生活经验从而走进作者描述的世界中，在具体生动的语言形象中感受语言背的美妙，使学生在心中产生“内心视像”深刻的感悟文章的意境获得丰富的语感。例如，《少年闰土》一课的学习中，教师娓娓动听的语言将学生带入海边的瓜地里，启发学生在脑海里形成影像--深蓝的天空中一轮明月，一望无际碧绿的西瓜地，一个机灵可爱的刺猹少年……从而感悟课文描写的意境培养语感。

结语：语感对学生学好语文具有非常重要的作用，而小学阶段正是语感培养的关键时期，这个阶段对学生进行语感培养对提升语文能力及提高语文素养有着积极的促进作用，因此小学教师应重视对学生语感的培养，从多角度多渠道的进行学生语感的培养，从而强化学生的阅读、鉴赏、分析能力使学生能够更加快速的吸收内化对自己有益的知识，从而达到提升学生语文综合能力的目的。

参考文献；

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[4]蔡秀玲.试论如何在小学语文阅读教学中培养学生的语感能力，教育教学论坛[[J].2014.（19）

作者简介：

袁化麟（1963—），男，汉族，专科，宁夏彭阳县人。工作单位：彭阳县第二小学，语文教师。