小学高年级语文阅读学困生转化策略的探究

李岩

（辽宁省大连市沙河口区昌平小学 辽宁大连 116000）

摘 要：小学高年级的语文阅读量较大，对阅读有困难的学生在面对大量的阅读信息时，无从下手，甚至怕阅读文章和阅读题，一旦阅读就莫名紧张，正常的思维能力得不到发挥。这些孩子很容易对语文学习失去信心，心理压力很大，学习动力不足。面对语文阅读困难的学生，教师必须及时采取有效的转化策略让他们爱上阅读，学会阅读。

关键词：小学语文 阅读学困生 转化策略

小学语文新课标对第三学段的阅读要求，体现在对文章表情达意的深入理解，同时要求学生扩展阅读面，课外阅读的总数不少于100万字。而在现实的学习生活中，部分学生面对大量的阅读信息时，无从下手，甚至怕阅读文章和阅读题，一旦阅读就莫名紧张，正常的思维能力得不到发挥。这些孩子中，男孩明显多于女孩，读书时漏字、加字、串行、读句子不完整等现象十分明显，理解困难，读书似乎成了一个令人紧张、不快的过程。因此这些孩子很容易对学习失去信心，学习动力不足。面对语文阅读困难的学生，教师必须及时采取有效的转化策略让他们爱上阅读，学会阅读。[1]

通过研究阅读学困生的类型、特点，对症下药，可从以下几个方面着手：

一、利用读课外书来激发学困生的阅读欲望，培养阅读兴趣

1.好书、好文章推荐会

每天的晨读时间，我会把近期看到的好书或好文章读给全班同学听3-5分钟，当大家都对此书感兴趣的时候，我就会把这样的书推荐给学困生，让他们享受读书的优先权，使他们倍加珍惜这样的读书机会。[2]

2.师生共读一本书

在课余时间和中午休息的时间，老师和全班学生共读一本书，《汤姆索亚历险记》《鲁宾逊漂流记》《地心游记》《狼王梦》《小王子》《草房子》《根鸟》《男生日记》《女生日记》就是师生共同读完的，学困生在与老师同读的过程中慢慢体会，慢慢摘抄，逐步培养自己爱读书的好习惯。

3.复述课外书的内容，提升表达能力

学困生往往在读书的过程中囫囵吞枣，不求甚解，甚至书读完了，你问书中讲了谁在什么地方？发生的什么事？都说不清楚。应对这种现象的最好方式就是让他们复述故事，在听他们复述的过程中，教会他们抓住重点词、动词、时间线索、心情变化、故事线索和语言结构特点这样的“脚手架”来复述故事内容，同时注重运用积累的词汇、语句把情节叙述生动。学困生在复述这一要求下，读书更有目的性，读书的状态也由原来的心不在焉逐步变得专心致志了。

4.班级读书会

班级读书会的主要方式是讨论故事内容，而讨论的前提是学会提问，学困生往往不知道如何提问。我就为他们提供提问的角度和具体的问题，如：谈情节，故事里出现的情节发展让你有什么感覺呢？谈主题：这本书让你联想到其他相关主题的社么书？学困生在学会提问的同时，也学会了分析文章的角度，对书中内容的思考更加地深入。

二、利用课堂教学来教会学生掌握阅读策略，促其思维发展

1.课堂提问设计的层次性

课堂提问的设计如果缺乏层次和深度，难以提高课堂的教学效果。问题设计应该有几个层次，每个层次应该让哪类学生回答是我课前备课中必须思考的。从简单清晰的问题入手，教会学困生发现“课文中能起到表情达意的关键词句”的能力，兼顾中等生和优等生的能力训练，以优带困，进而让学困生学会条理清晰地理解词句的含义和情感，同时掌握课文的表达方法，尝试运用。

2.从品味词语入手理解句子的含义

在阅读教学的过程中，通过对学习活动的设计引导学困生发现、关注、思考在文章中能够为表现作者情感、文章主旨发挥特殊作用的词语，并将这些词语置于课文的语言环境中，引导学生联系上下文品味词语在句子含义和表情达意方面的作用，促进学生的思维发展。

3.引导发现句与句，段与段之间的关系

高年级阅读教学中对句与句、段与段之间关系的思考，不仅有助于学生对课文写作顺序的了解，而且促进学生了解文本与表达顺序之间的关系。对于学困生，要手把手帮助他们画出来句子之间，段落之间的关系，让他们们在充分感受这些关系的同时，以填空、补充等形式进行实践，在体验中促进他们思维严密性的发展。[3]

4.优化阅读练习的设计

从文本阅读的角度提炼阅读练点，平日的阅读训练以文体的类别进行训练，例如说明文要注重语言准确性的理解，记叙文要训练学生的对句子表情达意的理解，写人的文章要注重对细节描写的理解。这样就为学困生搭建了学习的台阶，架起了从“学会”到“会学”的桥梁。

5.合作学习，给予帮助

提高学困生的阅读能力，光靠教师的力量是不够的，更有效的办法是让学习能力强的孩子给予他们帮助。运用组间同质，组内异质的原则，将学困生和学优生配对进行合作学习。

三、利用适时评价来鼓励学生增强学习信心，享受阅读乐趣

1.展示读书笔记

“鹤颈虽长、断之则悲，凫胫虽短、续之则忧”，这句告诉了我们要为学困生创造适合他们发展的良好环境，充分发现、尊重每个学生的学困生的学习优势，因势利导，在扬长中克服缺点、弱点。给学困生里字迹工整，书写漂亮，配图精美的学生展览他们的读书笔记，用照相机拍下了，家长会时放给家长看，增强了学困生的自信心。[4]

2.作业分层完成

布置作业时，要先想到学困生，批改作业时，更要想到学困生，要让学困生“吃小灶”。作业要从难易程度上来照顾学困生，他们只需作基础层次的题，对难度大的题目可以暂时不做。

参考文献

[1]石欣娜. 浅谈小学数学学困生的转化[J]. 新课程（下）. 2012（12）

[2]谭英桃. 赞赏 学困生进取的动力[J]. 教育教学论坛. 2013（41）

[3]郭晖. “学困生”的形成及转化[J]. 甘肃教育. 2006（19）

[4]王凯萍，郭晶. 小学阶段如何转化“学困生”[J]. 新课程学习（基础教育）. 2010（12）