在“大话”中嗅见芬芳

谭淋方

（长沙高新区明德麓谷学校 湖南长沙 410000）

摘 要：赏识教育一直热度不减，特别是它引发的“周婷婷”现象更是激发了大家对这一教育理念和方式的膜拜。毕竟“望子成龙”“望生成龙” 这种诉求符合全社会的共同期待。那么，这种看上去漂亮，并已取得了不俗教育成绩的教育方式，在我们的实际工作中，可操作性到底有多大？本文做简要分析。

关键词：赏识教育 实践 思考

百科上介绍赏识教育是“生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育”，它“注重孩子的优点和长处，发现并表扬，逐步形成燎原之势，让孩子在‘我是好孩子的心态中觉醒”。一时间，貌似唯有赞美才是真理。那是不是教师给学生灌输了“我就是好孩子”的思想，学生就一定会成为“好孩子”？学生未能按预期成为“好孩子”时，过错在于被“赏识”的不够吗？零瑕疵的只能是童话，因此，我以为，赏识是一定程度上的大话，但这种“大话”不是闭眼说瞎话，不是只挑中听的讲，它应该是事物前景可能性、合理化的预设。大话要有，但必须适度合理，要有益于学生的成长，有益于教师的施教。也只有这样，“大话”才能成为一种正确的态度和爱，才可能给予孩子正确的激励和引导，才可能让我们嗅到期待的花香。下面就结合一个真实的案例，来谈谈我的实践与理解。[1]

小磊，七年级新生，有着上课不认真，不交作业，学习成绩不好，爱迟到等不良表现的前图书管理员。

某节课，他旷课了。我直接把他关在了教室外面。后来了解了事情的始末：新任图书管理员请了假，恰巧图书馆有新的书籍需各班领取，小磊主动承担了这个任务，但不凑巧，负责老师外出，影响了发放，书也太多，只能回班喊同学，可……我找到了小磊，才发现他的手里一直攥着一个小本子——用铅笔画的表格，五六十个名字都是一笔一划写的。我真错怪这个孩子了。怎样化解这次尴尬？“睁眼说瞎话”的念头轻轻提醒了我，于是我让他完成了一份本不需要的表格绘制，并拉上几位同事，夸张地表达着满意。孩子开始的眼神中分明有着不信的，但后来还是放弃了“抵抗”。

善意的大话化解了这次的矛盾，让我尝到了甜头，我开始不厌其烦地使用这一招，小磊的内心也开始膨胀起来，他开始瞧不起那些单科成绩不如他的同学，更糟糕的是，他的行为举止开始复制以往的表现了。与此同时，当我再对他进行表扬时，同学的眼中出现了鄙夷和不屑，这让他的人际交往也出现了危机。这让我重新审视这个孩子，以及我对他的教育态度和方法。

冷静思考过后，我意识到鼓励得有，但不能过度，更不能“睁眼说瞎话”，否则孩子会被大话害死。在一次小考后和小磊的单独谈话中，我明确指出了他的常规表现给他埋下的隐患，表达了我的态度：只有正视自己的长处与不足，并明确努力的方向，才有可能真正变得优秀起来，才能真正改变别人对自己的看法。

我们是幸运的，小磊及时刹住了车，让大话成了实话：小磊变得有礼开朗、善思聪慧，尊重每一位校园里的老师，和同学相处也越来越友善、自信。

我和他的家人一起欣喜于他的变化。孩子和他的妈妈也常表达对我的感谢。其实，谁又能说不是他们帮助了我呢？通过这段经历，我对自己的工作也有了以下新的认识：

一、积极调整自我，主动适应变化

古语有云：“近水知鱼性，近山识鸟音。”工作环境和对象的改变，要求我们自身也要做出相应的调整。长期任教高中，虽身份转换为初中班主任，但思想意识形态还未脱离原有的思维习惯。而正是小磊事件给了我一个重新审视自我，主动完成角色转换的契机，让我能真正认真审视全新的初中教育教学模式的独特性。初中的孩子急于证明自己的焦灼和对帮助的渴望，急于彰显自己的力量和得到认同。如果给予他们的关注不够，他们就会像还没有完全学会游泳，却又被取走了游泳圈的孩子一样，胆怯、彷徨、无助。作为初中班主任来说，放下原有旧观念，降低姿态，掌握他们身心的特殊性，走进他们的内心，和他们成为朋友，并能有的放矢，教育才会有收效。

二、真诚关爱学生，正确引导发展

“教育——这首先是关心备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及年轻的心灵。”（苏霍姆林斯基语）①什么才是真正的真诚关爱、正确引导？它应是给孩子的发展提供一个美好的愿景和充分的空间，用真诚和善良告诉他们，什么的好的，什么是正确的，我们应该成为怎样的人。[2]

有了愿景还不够，我们更应给予他们力量和耐心。没人愿意生活在指责、忽视中，从“不够好”到“足够好”的过程，必定会产生撕扯的疼痛。但我们至少可以让它温柔一些，动人一些，被爱护与关照得更仔细一些。

三、合理掌控方向，积极激发潜能

教师对学生应“走进心灵”“学会赏识”，这不是要教师找学生频繁谈心，一顿瞎话，是要通过赋予智慧的教育，去感染、触动、影响学生的心灵。这需要时间的积累，更要有方向的把控。

苏霍姆林斯基说：“我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教师的责任首先在于发生并扶持学生心灵土壤中的每一株幼苗，让他们不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。”②小磊很聪明，但他又容易自滿不求上进。不被关注时，他可能会自暴自弃，不思进取，这时候有心的“大话”，无异于一剂强心剂，能很好地促进他的发展。但一旦“大话”过头，缺乏辨别力和自省精神的“小磊们”就很容易“飘飘然”，摸不清方向。所以，教师面对这种心态的萌芽，需及时发现及早除掉，不能等它发展成“杂草”。处理的方法也不能太生硬，必须巧妙的解决。赏识、激励、大话是要有的，但一定要把握好尺度，让目标成为一种跳一跳能够够得着的可能，而不是在瞎话中渐行渐远。

回到开篇提到的“赏识教育”，我们知道这一教育尝试充分尊重了教育过程的“特别”和“慢细”，这是对的。所说的“适度大话”，并非简单地玩弄文字，而是希望作为师者，我们口中的鼓励和引领更加理性，更加具有可操作的意义，不让我们的孩子在我们无度的赞美中迷失方向，失去甄别真假、善恶的能力，让大话、美话变成令人憎恶的瞎话。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基，爱的教育

[2]苏霍姆林斯基，要相信孩子