试论翻转课堂在初中物理教学中的应用

王会影

摘 要：由于信息技术的快速发展和现代教育理念的推广，广大教师应当转变传统教学观念，运用全新的教学模式开展教学工作。在这样的背景下，将翻转课堂模式应用到初中物理教学中，可以有效地提高教师的教学有效性，对于激发学生的学习热情、提高他们的学习效率都有着非常积极的影响。

关键词：翻转课堂；初中物理；现代教育

翻转课堂实现了教师教学时间和空间的扩大与拓展，因此可以让学生获得更多的学习机会，并且对于培养他们个性化的学习方法也有着积极的作用。笔者根据自己的教学经验和对翻转课堂的研究，总结出翻转课堂在初中物理教学中的应用方法和策略。本文将就此问题进行重点讨论。

一、有效提高预习效率

预习的重要性不言而喻。可是，由于每个学生的预习习惯和方法、甚至预习与否都具有明显的差异，因此预习的效果不尽相同。并且这会直接体现在课堂学习的效率上。在翻转课堂的教学模式中，初中物理教师可以将知识录制成微视频进行初步介绍，并上传到学习平台或OA系统，学生则在家借助网络进行微视频的在线或下载观看，实现课程的有效预习。这不但能够让学生对于即将学习的知识点获得初步了解，掌握预习和学习的方向，并且教师在视频的结尾处还能提出相关的问题，让学生在课前实现思考和探究，并将相应的思维和观点带到之后的课堂中。

比如，在八年级上册“凸透镜成像的规律”的预习微视频中，教师就可以在微视频中为学生介绍凸透镜的特征，并向学生提问：“你们发现凸透镜在使用的过程中，呈现出的图像会有怎样的规律呢？希望大家不妨琢磨一下，明天上课的时候告诉我。”说这句话的时候，教师故意把手中的放大镜举到距离自己一臂长处，即大于二倍焦距处进行观察。学生当然会对教师的这个“怪异”举动产生好奇心，有条件的学生还会拿身边的放大镜进行模仿性观察。此时，学生会从中发现放大镜中倒立的实像，从而产生“为何会出现倒立影像”的疑问和不解。

二、提高课堂教学针对性

诚然，物理的很多知识具有较强的抽象性，这对于初中生，尤其是刚接触物理的学生而言，进行微视频预习后遇到难以理解和解释的问题是正常的事情，并且在学习“滑轮组的机械效率中几个物理量的相互转换求法”“利用电磁继电器设计简单的控制电路”等内容时，学生也会因为知识的抽象性较高而无法掌握。在翻转课堂教学模式下，初中物理教师可以在课堂上组织学生通过小组合作、自主探究、多媒体辅助教学等多种方式相结合或重点选用的措施让学生进行知识的交流和探索，使学生能够真正准确掌握物理知识，顺利达到教学目标。

当然，教师在课堂教学的过程中还应当深入学生之中，切实解决他们无法理解的问题或进行探究方法的掌握，让学生的学习保持在正确的方向上，获得事半功倍的学习效果。

为了保证教学的完整性，教师应当在课堂教学之初把预习微视频的问题再次提出，让学生进行交流。例如，上文示例中“凸透镜成像规律”的问题，很多学生会表示发现了凸透镜呈现倒像的问题。另外，教师还可以在这个基础上进行知识的追问，比如“凸透镜呈现正像和倒像的规律是什么？和距离、光线、角度会有怎样的关系呢？”事实上，这种提问的再次抛出和追问已不再是单纯检查学生的预习情况，而是进行教学内容的深入，并且这种课堂模式也可以让教师建立完整的知识体系，对教学效率的促进有着积极的影响。

三、实现课后充分交流

大多数情况下，初中物理教师都会在自习课上布置课后作业，并要求学生在课余时间完成，下次上课之前进行统一的上交、教师批阅和讲评。由于初中物理课程并非每天都有，如果学生在完成作业或复习的过程中产生问题和不解，非常容易因为无法请教教师而导致作业难以完成、复习无法顺利进行；等下次上课时，学生甚至会忘记自己的问题在哪里，而作业的完成和知识的复习便不了了之。

然而，在翻转课堂模式下的初中物理教学，学生在完成作业和复习时出现任何问题，都可以通过即时聊天软件，如QQ群、YY工会、微信、朋友圈等平台进行第一时间的问题咨询与交流互动。学生在写完作业后，还可以将作业上传到OA系統，教师通过管理员权限进行第一时间的批阅，让学生及时了解自己的问题所在。这不仅有效解决了学生的课后辅导问题，还能让教师获得及时的教学反馈，为自己的教学计划和安排进行合理调整提供了理论依据，并且对于消除师生间的隔阂，增加双方的感情也有着意想不到的作用。

总之，将翻转课堂模式引入初中物理教学，不仅实现了教育的现代化，也让学生能够根据自己的个人能力进行更具针对性的知识学习，达到了“因材施教”的教学目的。并且对于学生学习效率的提高，教师教学有效性的促进都有积极的影响，是初中物理教师值得借鉴和使用的新型教学模式。

参考文献：

[1]潘孝强.初中物理“翻转课堂”初探[J].中国校外教育，2015（8）.

[2]陈亮.初中物理翻转课堂教学的设计和应用研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2016（15）.

编辑 薄跃华