再谈有效的英语课堂语言活动

王慕洁

【摘要】本文通过具体的教学实例进一步探讨了真实、开放、探究性的英语课堂语言活动是怎样在一线课堂中实现的。并且对真实、开放和探究性的界限做了进一步的明确。教师在有限的条件下创设相对真实的情境，接受更自由的思想，更大范围地实现探究性学习，有利于学生产生内驱力，自主创造性地习得新知，具备终身学习的能力。

【关键词】真实 开放 探究性

近年来，我们的课堂语言活动也随之发生了巨大的变化。“真实的语境”、“开放的回答”和“探究性学习”这些高频字眼指导着我们的备课和课堂教学。但是在实际操作过程中，作为一线教师，我们需要探讨如何恰如其分地营造一个真实、开放、探究性的课堂。

一、真实是相对的

郑敏老师在《什么样的英语课堂语言活动最有效》中用译林版牛津初中英语8上Unit 4 Task为例，主张学生在语境中接触、体验、理解和学习真实的语言。笔者对此非常赞同。郑老师还对学生照本宣科的现象进行剖析，认为学生没有亲自制作过水果沙拉，只是为了配合老师，给老师捧场。笔者对此有不同的观点。其一、学生照本宣科的现象一定是由未亲历亲为引起的吗？那么照本宣科的现象是否又因为制作水果沙拉的亲身体验而消失了呢？其二、一些乡村的学校没有条件给学生提供制作水果沙拉的材料，那么本节课就无法营造“真实”语境了吗？其三、本节课由于题材的特殊性可以给学生提供制作水果沙拉的真实情境，但是这册书中的其他课时，其他课型也能轻而易举地提供绝对真实的情景吗？……