文本·问题·情境

摘要：語文教学要从真正意义上达到培养学生语文素养的目标，教师应当具备文本意识，问题意识和情境意识。

关键词：语文教学；文本意识；问题意识；情境意识

随着课程改革的深入，关于语文教学的主张层出不穷，语文教学流派纷呈，教学方法日益多样。这使得一些语文教师一味求新、求变，忽视了语文教学的本色；还有一些教师因循守旧，在语文课上尊奉教参，照本宣科。新课改应致力于培养学生的核心素养，落实语文课程基本理念。把语文课真正上成语文课。语文教师应关注学生和实际教学情况，具备必要的教学意识，即文本意识、问题意识和情境意识。

一、文本意识：师生对话的起点

叶圣陶先生曾说：“教科书好比一张旅行的路程单，你要熟记那些地方，就必须亲自到那些地方去旅行，而不能单单记住一张路程单。”于漪老师也曾论述过语文教师对待教材应有的态度：“钻研教材要有不明就里不罢休的那股劲儿，求准、求深、求有自己的发现。”语文教材是学生获取语文知识、提高语文能力、形成语文素养的基石。教材是由文本组成的，教师对文本的解读是对教材的二次开发，是开展语文教学的前提。教师需要借助多方面的知识积淀，吃透文本，对文本既要把握整体又要探讨局部、揣摩细节；既要贴着文本解读，又要贴着文本教学。文本解读可以参照以下三个步骤：

1.整体把握，理清文脉

文本是作者精神世界的外显，要想感知、理解、评价文本，让教师及学生在阅读中获得审美体验，教师就要在阅读文本时与作者对话，理清作者的行文思路、探究作者本意，而不是用先入为主的观念去回扣文本。……