万里之璨　始于课前

刘梅

摘 要 语文教学，人们开始不仅仅局限于课堂，其视野已经碰触到课堂教学前和后。课前开始让学生进行前瞻性的学习，课后开始让学生进行拓展延伸性的学习。学习时间的广泛，让学生学习的内容更显丰富，学习效果也更显显著。如不对课前和课后学生的学习进行研究，形成理想策略，效果也是微乎其微的。

关键词 语文教学;课前学习;自主策略

中图分类号：H09                                                        文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2018）21-0197-01

基础教育课程改革，人们思考着教学模式和方法的改革，也多在比较积极的实践中。平时的小学高段语文教学，笔者思考着学生有效课前自主学习的探究，在比较积极的实践和相关的反思中，对学生的有效课前自主学习产生比较积极的思考，也研究出相关的教学策略。虽然探究还不尽深刻，但其探究对学生有效课前自主学习的指导意义还是具有的。拙于笔端，权且抛砖引玉。

一、实践证明有效课前自主学习尤有必要

从平时学生语文学习的情形看，仅凭40分钟的课堂是完成不了教学任务的。一篇篇文质兼美的课文，小学生就是高年级的小学生也是不可完全能够产生个性化阅读感悟的。教学中，如果全部赖以课堂，只能是我们教师以讲授替代学生的个性化阅读感悟。这是永远也实现不了理想的语文素养的，更谈不上学生语文核心素养的形成。从平时学生学习语文的角度去看，不少学生多比较不能笑纳老师的讲授，尤其到了高年级，学生多开始努力凭借自身的智慧和行动进行个性化的阅读感悟。但如果就凭课堂40分钟，学生是探究不到比较有意义东西来的。从这个意义上讲，学生语文学习的阅读感悟也如同运动员参加竞赛一样，必须进行赛前训练和赛前的预热。学生阅读感悟的赛前训练和赛前预热，窃以为主要当是学生的课前预习，如果我们能够关注学生的课前预习，实现学生的课前预习，加强学生的课前预习。那在万里之璨始于课前的前提下，小学语文教学的课堂学生生命活力则可得以充分的焕发，学生阅读感悟的課堂也一定即可活力四射。由此而论，有效课前自主学习是十分必要的。在《七律·长征》的教学中，我们在同轨班级进行课前自主学习和不自主学习的实践，其结果则是大相径庭。进行课前自主学习的班级，在课堂教学时，课堂气氛尤显活跃，学生不仅仅感悟出红军将士长征时的革命英雄主义，还感悟出红军的革命乐观主义，更感悟出英雄主义乐观主义精神的完美结合，二者都不可或缺。

二、实践证明有效课前自主学习尤须引导

在平时，人们似乎也让学生进行过不少的课前预习，但也还不是怎样的有效。既然万里之璨，始于课前，那课前预习又怎么不能体现出效果的呢？在比较激烈的反思中发现，让学生进行课前的预习只是普遍的布置，而且多是某些意义上的学生自流性的预习，作为教师未曾进行比较科学而又理想的引导。一定的意义上说，没有教师之预习的引导，那学生的预习仅能就是形式主义，毫无任何意义。没有预习引导的预习，就是小学高年级学生也是多不能去进行比较踏踏实实的预习的。所以，在平时力图做到相关的引领，赖以引领实现学生自主预习的有效。对学生进行引领，多在教学设计中设置相关的自主预习内容。这内容不是简单地布置学生去读几遍课文，而是读、写、搜多方面的结合。如搜则根据具体的教材文本让学生去搜集相关的内容，为真实意义上的阅读感悟提供发挥作用的铺垫。在小学语文教材中，有许许多多的作品与学生生活的距离较远，一是时段上的距离，如古诗文中的作者都是古代的;二是区域上的距离较远，不少外国文学作品，无论是作家还是作家所叙述描写的内容都与学生较有距离。学生进行个性化阅读感悟都有一定的困难，甚至不少学生就有相当的困难。倘若我们能够让学生进行相关作品的时代背景的搜集，那学生阅读感悟当会实现个性化阅读感悟的许许多多的便捷;如果我们让学生去进行相关作家生活际遇的搜集，对作者在作品中所流露的情感也有比较正确的感悟。

三、实践证明有效课前自主学习尤须加强

在比较现实的语文教学中，小学高段语文有效课前自主学习是势在必行的，无论是教师还是学生都也已开始尝到课前自主学习的甜头，学生也都在相关的层面上践行着自己的课前自主学习。但人们也必须意识到，小学生毕竟就是小学生，就是小学高年级学生，其学习的惰性也还是存在着的。从一定的意义上讲小学生课前自主学习的惰性显得尤其严重，虽然我们都进行预习单的引领，但不少学生有时也因这样那样的原因而将预习置于脑后。对此，有效课前自主学习的加强也是完全必需和迫在眉睫的。怎样加强学生的自主预习？经过平时的实践和反思，需要做到这样的几个方面：其一所设计的预习内容要力求让学生不可偷工减料。如现在的教辅材料比较多，一些阅读感悟的内容学生无需进行阅读则可获得。那么就是让学生进行阅读感悟的自主预习，作为我们也不要让学生去直接获取答案，尽可能给学生搭建自主感悟的平台;其二需要关注自主预习有困难的学生，应当说，自主预习中能够完成自主预习任务的学生不可能就是全部，可以毫不夸张地说一统意义上的自主预习，不可完成预习任务的还大有人在，不是某种意义上的寥寥无几。鉴于这样的情形，加强学生的课前预习，提高学生课前预习的效度，作为教师必须分层设计课前预习的内容。这样，所有学生都可以在课前预习中有所获得，所有学生都能在预习中增强信心;其三对学生的自主预习的获取需要给以展示的机会，而且应当将机会给以所有的学生，更应当多地给以学有困难的学生。这就需要我们对学有困难学生的自主预习先要有个了解，如果所预习的较有质量，那就将展示的可能全部交予这些学生。倘若能够做到这样的几个方面，那学生的课前预习定能产生理想的效果，整个课堂教学也一定可以绽放出个性化阅读感悟之靓丽的奇葩。