浅谈中职语文教学中学生创造性思维的培养

阎继红

[摘 要]实用能力培养是中职语文教学的主要任务之一，培养学生的創造性思维，为学生走向社会就业、创业打下坚实的基础，具有非常重要的意义。教师要鼓励学生质疑，借助教材、语言文字运用教学、实践活动等培养学生的创造性思维。

[关键词]中职语文；实用能力；创造性思维；培养

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）09-0092-02

中等职业教育的内容是对学生进行全面系统的职业知识教学和职业技能训练，培养目标是使学生成为与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中级专门人才。为实现这一目标，作为一名从事职业教育的语文教师，就要在日常教学中培养学生的语文实用能力，潜移默化地培养学生的创造性思维，为学生就业、创业打下坚实的基础，让学生在未来参与大众创业、万众创新中立于不败之地。近年来，笔者在语文教学中，始终把培养学生的实用能力融入整个课堂教学之中，把培养学生的创造性思维作为教学的重点，取得了一定的成效。

一、鼓励质疑培养学生创造性思维

创造性思维的一个重要特征是思维的独立性，它要求解决问题时与众不同，独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定的创造性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思考中产生怀疑。语文教学引导学生质疑问难是提高学生思维能力，培养学生创造性思维的有效措施。清代学者陈献章说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”有疑有惑，便出现了“心求通而未得之意”“口欲言而未能之貌”的情形。因此教学中要积极引导学生学会质疑问难，多问“为什么”，并且勇于探究解答，对学生的发现、发问和解答都给予重视和保护，并多鼓励、多引导、多总结。

1.做好提问的示范

只有营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，才能培养学生自信心，激发学生求知欲，使学生在饱满的学习情绪和热烈的讨论中，发现更为广泛、更为深刻的问题，从而促进其创造性思维的发展。中职语文课堂教学中自主合作探究教学方法的应用，注定了教师要与学生互动，提问环节必不可少。无论是基础模块、职业模块，还是拓展模块，在经典散文教学、口语训练、名家名作欣赏方面，都迫切需要将知识能力的培养与实践能力的提高并重。要解决教学的重难点，就需要教师精心设计提问，既要注意问题的目的性和针对性，又要讲究问题表述的明确性和逻辑性。这样，日久天长，潜移默化，学生也会学着教师的样儿提出问题，其创造性思维就能得到有效提升。

2.设计质疑问难的教学环节

教师要精心设计质疑问难的教学环节。读前问──学生在上新课之前，充分预习，找出文中疑难；读中问——在引导学生深入阅读的过程中疑深、疑透、疑广；读后问──学生质疑问难不能局限在课堂上。引导学生以疑激趣，带疑读文，自求释疑。特别是在经典诗文教学和口语练习中，教师要培养学生会质疑，更要培养学生会解疑，无论设疑、质疑还是解疑，学生都应是主体，让学生在质疑中提高自己的创造性思维。学生课后的质疑是其浓厚学习兴趣的体现，尤其是课后结合课外阅读所产生的新疑问，教师更应给予积极的回应。例如，在执教《孔雀东南飞》时，在初步熟悉课文的基础上，请学生仔细阅读刘兰芝和焦仲卿婚前、婚后爱情所发生的变化，提出许多假想，假如焦仲卿不听母亲的阻挠去追求个人的幸福，或者刘兰芝婚后委曲求全顺从焦母的刁难，情况又会发生哪些变化，让学生根据自己的生活感悟去想象，效果就会大不一样。总之，在教学中，利用想象进行创造性思维的方式很多，关键是要找到“触发点”“着火点”。丰富多彩的想象，可以打破学生思维的常规与定式，促进他们创造性思维的发展。

3.相机点拨，引疑入轨

鼓励学生质疑问难，把课堂的主动权还给学生，往往容易上成解答提问课。这就需要教师课前的充分准备和课堂的教学机智，相机点拨，教给学生质疑的方法，提高学生质疑的水平；要因势利导，把学生的疑问引入教学的思路。

二、凭借教材培养学生创造性思维

教材是培养学生创造性思维的主要材料，是进行语言训练的主要依据。中职语文教材中包含许多思维因素，戏剧、小说中的有关情节、细节等可直接用于发展学生的思维能力。教学中，笔者充分挖掘教材，鼓励学生在理解课文的基础上大胆想象，为培养学生创新思维和能力留有极大的发挥空间。如采用多媒体教学手段激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践，创造性地使用教材，积极开发、利用各种资源为学生提供丰富多彩的学习素材；创造有利于开发学生潜能的宽松又适度紧张的环境，使学生心情愉悦、充满好奇心、敢当探险家。在具体的教学实践中，我们既要尊重教材，又不能拘泥于教材，而应该把教材看做是引导学生认知发展、进行人格塑造的一种范例；把传授新知的过程，当做是学生掌握基础知识、形成基本技能的起点，当做是培养学生核心素养的试验田，当做是提出新问题、解决新问题的创作开端；把口语训练、习作指导，当做是培养学生创新能力的催化剂。教师要开发利用好教材的示范与发散功能、语文综合知识的强化与整合功能，尽力做到激活一个问题，解决一系列问题。利用发现问题、分析问题、解决问题的思路，开发学生语文学习的潜能，强化逻辑思维训练，为提高学生的创新能力插上理想翅膀。

中职学生潜能巨大，可塑性强，不缺乏想象力和创新能力，而在分析能力、写作能力、逻辑推导能力、空间想象能力、发散思维能力方面需要开发。将语文综合能力的训练，开发成为学生语文潜能的最近发展区，学生完善思维构造、化解思维障碍、优化思维品质、形成学科智慧的展示区；利用多向思维训练激发学生的联想与想象能力，让学生的创造性思维得到有效的培养。例如，教学《项链》，在赏析完课文后笔者要求学生根据人物性格特点，在原有的基础上展开充分的想象，即当路瓦栽夫人在得知事情真相后，她的命运将会发生怎样的变化。在教学《人，又少了一个》时，让学生展开想象，补叙那个中年妇女由一个自食其力的大学生沦为乞丐的悲惨经历。在教学马致远的《天净·沙秋思》时，在充分理解该词所抒发的游子羁旅天涯的惆怅情绪之后，要求学生把它改写成一篇优美的散文。通过这些方式，不仅可以加深学生对作品的深层理解，而且可以拓宽他们的想象空间，使他们“心游万仞，思接千载”。

三、在语言文字运用教学中培養学生创造性思维

在中职语文教学中，语言文字运用教学占有相当大的比重，对于提高学生的创造性思维起着举足轻重的作用。教师要仔细研读教材，认真解读文本，把重点放在发现和挖掘课文中培养学生语言文字运用能力的切入点上，善于培养学生的创造性思维，使学生的主观能动性得到最佳发挥。

语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展，引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，使学生在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。在语言文字运用教学中，无论是汉字的读音、多义字和同音字、选词和炼句，还是修辞手法的运用，对学生的创造性思维训练都有十分重要的作用。教师要尊重、关心、欣赏每一个学生，以积极的态度和发展的眼光去看待学生，深入全面地了解学生，消除学生在学习过程中的紧张感。应注重从多方面培养学生的创新思维，满足学生的好奇心，帮助学生自主学习、独立思考、学会创新。例如，在图文转换教学中借助一些抽象图形，调动学生的想象。2015年全国新课标卷Ⅱ有一道题目：“下面是联合国发行的‘联合我们的力量邮票中的主体图形，请写出构图要素，并说明图形寓意，要求语意简明，句子通顺，不超过85个字。”（略）这是一道图文转换的题目，类型为分析图标，分析时注意图标中的主题图案、重要文字以及象征意义。此题关键的地方是“橄榄枝”“旗帜”和“鸽子”，然后结合名称“联合我们的力量”分析出“齐心协力”和“和平”的寓意。但考查的结果并不令人满意，许多学生的思维呈现出陈旧、单一、雷同的特点。

因此，为了训练学生的发散思维，笔者经常利用一些简单抽象的图形，要求学生展开丰富多彩的想象。有一次笔者在黑板上画了一个图，几秒钟后，学生就产生了十几种很有意思的想法，其中一个学生说，这是一个和尚在看报纸，把不问红尘俗事的和尚和传达时事信息的报纸结合起来，从而表现出新时代和尚的特点，这样的想象可谓新颖独特。在训练中，学生不仅学会了从正面观察、侧面观察，有的还学会了立体观察，学生的思维领域得到拓宽，不同知识点之间产生了新的连接，一个个新的意念就会产生。历史上的许多大发明、大创造往往都是从不合常理、不合情理开始的。

四、在实践活动中培养学生创造性思维

在抓好课堂教学的前提下，教师要拓展课外，开展创新实践活动，通过课外实践活动，使学生扩大视野，提升应变能力和创造能力。例如，指导学生进行广泛的课外阅读，使学生在阅读中吸取营养，学习作家如何创作，培养创新精神。因此，教师要努力为学生创造课外阅读的条件，利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如举行故事会、朗诵会、读书笔记展览等，并组织学生进行课外阅读交流。兴趣是学生学习的强大动力。教师还要组织学生参加各种语文兴趣小组，如读报小组、读书小组、评论小组、写作小组等，通过阅读评论文艺作品，提高学生独立分析的能力，鼓励学生提出自己的见解；通过学习写作，培养学生对语言文字的运用能力。

总之，只要有培养学生创造性思维的意识，并有切实可行的措施，学生的创造性思维就会被激活，学生的创造意识就会得到有效发展。

（责任编辑 陈剑平）