浅谈阅读教学自读自悟过程中问题的设计

孙士洁

摘 要：在小学语文阅读教学活动开展中，教师不仅需要将阅读的方法、技巧等呈现在学生面前，还要采取多样化的方式来提高学生的阅读能力，尤其是其独立阅读的能力。但是，对于阅读能力有限的小学生来说，其无法自主地完成阅读任务，需要教师加以引导。在引导学生自读自悟的过程中，教师应设计出极具思考价值的问题，使学生有目标地进行阅读，借此提高其阅读水平。

关键词：小学语文；阅读教学；自读自悟；问题设计

所谓的自读自悟主要是指在阅读活动开展中，学生能发挥其自身的主观能动性，独立阅读、独立思考、自由表达，实现大胆自主学习的过程。在自读自悟实现过程中，尽管我们倡导发挥学生的主体性，但是由于小学生语文认知能力和阅读能力是有限的，其无法完全自主地进行阅读。此时，就需要发挥教师的引导作用，无论是在课前还是在课后，教师都要对学生的自主阅读加以引导，避免其在阅读之后无法与文本、与作者进行对话。为了提高学生自读自悟的能力，我会借助问题设计的方式，利用具有针对性的问题来引导学生带有目的性地阅读，借此在问题解决中理解文本、感知文本。一般情况下，我们可以从以下三个方面入手：

一、在读中质疑

众所周知，质疑是思维得以发展的良好开端，是创新活动得以开展的基础。在传统的小学阅读教学活动开展中，教师将一篇文本内容肢解为不同的片段，根据不同片段的内容向学生提出问题。这种方式下，学生在阅读的时候，常常会直接搜集有关的问题答案，不会对其进行深入思考，自主质疑更是无从谈起。针对这一情况，在自读自悟这一阅读方式落实过程中，学生不但要掌握阅读的主动权，更要学会在阅读的过程中自主质疑，自主地根据所阅读的文本内容提出问题，从而在问题解决中加深对文本内容的理解。在学生进行自读自悟的时候，我会引导学生在文本的关键处、困惑处质疑求解。

在执教《鸟的天堂》这一内容时，在教学之初我会先鼓励学生进行自主阅读，在学生通读一遍文章之后，我会就文章的最后一句话：“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”提出问题：“根据这句话你读出了什么内容，你对这句话存在哪些疑惑呢？”在问题的驱使下，学生自然会对问题的答案产生浓厚的探究兴趣，他们会自主地再次进行文本阅读。在第二次阅读下，学生提出了这样的问题：“为什么在一句话中会出现两次鸟的天堂呢？为什么第一个要加上引号，而第二个没有加引号呢？这两个鸟的天堂有什么不一样的地方呢？这两个鸟的天堂到底在指代什么呢？是什么意思呢？”如此，在我的问题引导下，学生在自主阅读的过程中，会对上下文进行深入的思考，根据文本内容以我的问题为基础，自主地提出另外一些值得思考的问题。在质疑下，学生自然会对解决问题产生兴趣，从而更为深入地探寻文章内容及其内涵。这样不需我过多地引导，学生在问题解决过程中自然会与文本进行对话，深刻地理解“鸟的天堂”的含义，领悟作者蕴含其中的情感。

二、在读中释疑

古人曾有云：“學贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”在组织阅读教学活动的时候，学生在有限的理解能力下，自然会对所阅读的文本内容有诸多的疑问，而且在有限的认知能力下，其难以对这些问题加以解决。此时则需要发挥教师的引导作用，由教师引导学生解决问题。在学生自读自悟过程中，我发现我所执教班级的学生其语文阅读能力水平参差不齐，为了给予其充分的自主阅读的权利，我会借助小组合作的形式，引导学生在小组中合作阅读、合作解决问题。

仍以《鸟的天堂》这一内容为例，在小组合作阅读中，不少学生会根据文本最后的内容提出几个问题。这些问题需要学生通览全篇，对重难点词句进行分析才能加以解决。而且，对这些问题的解决需要结合上下文。由此，要解决这些问题，学生在小组合作中，首先要解决这两个较为简单的问题：（1）作者在前后两次前往鸟的天堂，其所看到的景致有什么不同，或者其看到的是什么？（2）“那‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”流露出了作者怎样的情感？如此，学生在小组合作下，会找出作者前后两次到鸟的天堂的不同经历，并根据这两次不同经历中的不同景物以及心情等来抓住事物之间的联系，从而感受到作者蕴含其中的思想情感。借此，在一个个问题的解决下，学生不仅可以对文本内容有深刻的理解，而且可以掌握阅读的方法，为其养成无师自通的本领打下坚实的基础。

除了以上所提及的两个步骤之外，在学生自读自悟结束之后，其还需要对所阅读到的内容进行积累，自主地找出本课中的一些极具思考价值的句子，并联系上下文对这些句子的内涵加以思考、反思。如此，在提出问题、解决问题、反思问题的过程中，学生会掌握自主阅读的方法，为其阅读能力的提升打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王琪.小学语文教学中指引学生自读自悟的探讨[J].课程教育研究，2016（21）：252.

[2]蒋聪慧.自读自悟，自我成长：浅谈小学语文阅读教学策略[J].内蒙古教育，2015（3）：53.

编辑 段丽君