职业核心能力视阈下的高职语文课程资源整合研究

【摘要】随着社会的不断发展与更新，一些企事业等用人单位对人才的需求条件也越来越多样化，但最终其条件基本定位于一个基本点上，即技术过硬、交际能力强、综合素质高等。这些能力的实现都离不开对语文知识的学习和掌握。语文是学好其他一切科目的基础，也是打开人的思维的法宝。

【关键词】职业核心能力 语文教学 资源整合

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0046-01

笔者从教多年，发现高职院校的学生有一个共同的心理：他们认为高职院校主要的学习课程应该是专业课，而除专业知识之外的其他科目都算作选修课，可学可不学，并且这些选修课对将来的就业影响也不会太大。在这一心理驱使下，有的学生干脆彻底放弃专业之外的科目学习。学生的这一学习心理，引起了笔者的深思。

一、职业核心能力与高职语文课程整合的必要性

职业核心能力是一个人在职场的立足之根本，是在职业发展中长期发展的“魂”。越来越多的企业在招聘信较强的中除了要求应聘者工作中能独挡一面，能独立解决在工作中遇到的棘手问题等专业技术能力，往往还有其他要求：诸如能与人竭诚合作完成任务；较强的职业敏感性，能发现单位发展中存在的问题，并及时向有关部门领导汇报，等等。如果达不到这些要求，有可能迈不进这个企业的门。另外，在现代职业生涯中，从业者不仅仅要有良好的语言表达和沟通能力，还要有流畅的书写能力，比如对一个项目的策划、构思等，都需要从业者良好的语文理解能力和对文字的精确把握，这些能力的培养都离不开高职语文课程的学习。可见，在高职教育中，开展高职语文教育，培养学生的职业汉语能力是非常必要的。教师要将高职语文教学渗透到学生的职业教育中。

二、职业核心能力与高职语文课程整合的策略

目前，职业核心能力的培养大致有两种做法：一种认为培养学生的职业核心能力，如同培养专业技能一样，应通过一系列课程来实现。诸如“与人交流”、“与人合作”、“学会创新”等一系列课程。另一种比较普遍的做法是将有关课程列入选修课或举办类似的讲座，在《应用文写作》、《演讲与口才》、《大学语文》等相关课程中，提出加强交流沟通能力培养的教学要求，同时还通过社会实践活动、社团活动等加强有关能力的培养。做法林林总总，问题是缺乏系统性和连贯性。虽然意识到课程体系的构建应建立在职业能力分析基础之上，但真正把职业核心能力纳入能力目标体系，并通过教学设计与实施来实现教育目标，大多数学校还没做到位。

目前高职院校所开设的语文课程大多是沿袭中学语文的思路，沿用或压缩普通高校本科的课程体系，没有及时有效地建立适应社会经济快发展的、适应学生职业核心能力发展的高职教育课程体系。我们的做法是：

1.在课程内容体系上，强调实现人文教育与科技教育的整合。

科技教育与人文教育相融合的高职课程设计大体可以归纳为三种情况：在专业课教学中渗透人文教育；开设科技与人文交叉的新课程；在人文教育中渗透科技思想。我们的具体做法是：以纯文学选文为本位融合科技选文、以人文知识内容为本位融合职业能力教学、以课堂学习内容为本位，构建自主学习内容。通过必修课和高职语文的课外活动，构建高职语文的配套课程，形成一个小的课程群，真正發挥语文课在高职教育中的作用。

笔者将语文课本内容分为任务驱动模块、职业素养模块、职业能力模块等。展开职业素养模块的教学时，语文教育者可以主要针对学生的沟通能力开展，让学生锻炼自己的口才，多和周围的朋友聊天，多打听熟知的朋友在职场中的语言交流心得，在不断打听或实践中提升自己的语言能力和思维逻辑能力；开展情境教学的方式，让学生们进行职场模拟活动，比如有的学生扮演老板，有的学生扮演普通员工，当老板交代给员工一个任务时，两者该怎样对话才显得老板不失身份又有威严、员工怎么说话才显得敬重老板而又有尊严等。通过场景化的训练，学生们逐渐逐渐掌握了不同工作情境中的语言交流技巧，为他们的职业核心能力起到积极的促进作用。

2.课程方法体系上，强调传统与多元教学模式的整合，倡导以学生为主体的灵活多样的教学方法。

遵循学术性、趣味性、时代性、应用性并举的课程教学原则，将教学内容课题化，实行课题式的专题化教学；把学习方法的教学放在首位，以理论规律加个案分析的模式，提高大学生的文学鉴赏能力；创设链接课堂教学、课外自学一体化的开放式教学环境，把学生的课外自学纳入课堂之中。

总之，高职语文教育要把提高学生的职业能力与语文素养结合起来进行，针对这些职业要求精心挖掘语文教材，努力培养出与时代要求相一致的人才，这样才能发挥高职院校的教育职能，实现职业人才的有效培养。

参考文献：

[1]盛群伟.基于职业核心能力培养的高职生语文能力探析 [J].太原城市职业技术学院学报.2011（12）.

[2]罗惜春.高职院校学生职业汉语能力培养的价值研究[J].读与写（教育教学刊）.2016年06期.