语文教学中个性化图示教学研究初探

申波

摘 要：“个性化图示教学法”是以中心词为出发点、以关键词为连接点，逐步扩散、拓展、连接，采用多元化的表现方式，如图片、符号、线条、色彩、数字等，以层次分明、色彩丰富、形式活泼的课程结构图来呈现课文内容，能够吸引学生的注意力，有效提高学生的课堂参与度，激发学生构建阅读图示的积极性，从而使学生顺利掌握阅读技巧，提高阅读能力。

关键词：语文教学；个性化图示教学；操作

为了进一步推进我校小学语文课程改革的进程，全面落实语文课程标准关于课外阅读的要求，构建小学生课外阅读体系，真正提高小学生的语文素养。我校语文教师在教学中进行了个性化图示阅读教学探索，取得了较好的效果。

一、个性化图示教学法的具体操作

1.课堂中的教与学

学段不同，图示教学的侧重点也不同。以四年级下册教材为例，首先，对教材进行整合，将课文分为串讲式、拓展性两类。其次，对图示进行分类，分为前置性、生成性和延伸性三类。前置性图示的主要作用是在课前指导学生有效预习；生成性图示的主要作用是在课堂学习时帮助学生理清文章脉络，把握文章中心；延伸性图示的主要作用是在课外帮助学生进行知识拓展和延伸。

不同类型的课文应选择不同的图示。如串讲式的课文，课文类型、文章主题相似的，可以合并讲授，如《第一朵杏花》《苹果里的五角星》，前一篇课文由教师带领学生板书图示（生成性图示），后一篇文章则由学生小组合作，绘制图示、自学课文；……