低年级识字教学策略例说

摘 要：《义务教育语文课程标准（2011）》在关于识字教学建议中指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。那么，什么样的教学形式更易于被低年级的学生接受，让他们在快乐中悄然识字，尽可能多地识字，这就需要在教学中讲究一定的教学策略。

关键词：低年级；识字教学；策略

东汉时，许慎在《说文解字》中说：“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。”说明蒙养之时，识字为先，早在2000年前，人们就把识字教学放在了首要的地位。

识字是语文教学的首要任务，识字教学是低年级语文教学的重点，也是难点。教学中我们要讲究识字教学策略，积极拓展识字方式，让学生在短时间内尽可能多地识字，尽早地阅读，享受阅读的乐趣。

一、 分析字理，在探究中识字

汉字是文化信息的载体，积淀着中华民族文化的精华。初入小学的一年級新生，所学的生字大多为象形字，对字的来历，字所表示的意思，小孩子都有着强烈的好奇心，特别爱听。教师应充分运用图片、演示动作、多媒体等手段进行溯源，分析字理，生动演绎汉字的形象美，带领学生进入奇幻有趣的汉字王国，一步步激发学生识字的兴趣。如，在学习“日、月、水、火”等象形字时，先出示实物图形，再出现象形字，再到现代汉字简化字，采用富有动感的画面，利用学生丰富的联想，使枯燥无味的笔画、结构和生动鲜明的表象统一起来，使学生易记难忘。……