体验式学习理论指导下的“学错”资源利用及反思

居殿兵 郭如松

摘  要：物理“学错”是学生在学习物理知识时产生的错误理解或困惑。面对“学错”，教师应该“将计就计”地将其作为一种教学资源，让学生亲自参与“试错、认错、纠错、灭错”的体验式学习过程，实现“以错治错”。在平时的物理教学中，教师要在体验式学习法指导下进行教学设计，让学生在亲身体验中将“学错”出现的频率控制在最低范围，着力提高物理教学效率。

关键词：体验式学习;学错资源;物理教学

中图分类号：G633.7 文献标识码：A    文章编号：1003-6148（2019）5-0069-4

不少人称，高中物理是学生“最难学”、教师“最难教”的学科。在平常的教学中确实发现有许多知识学生较难掌握，学了易错，纠了还错，多次纠错，依然会错。笔者不断深入反思其因，这可能还是与我们教者的主导作用有很密切的关系。笔者在体验式学习理论的指导下，让学生经历“试错、认错、纠错、灭错”的过程，取得了一定的效果。现将这一做法与同行们交流。

1    体验式学习理论

体验式学习，是学生从日常生活或他人构建的程序里获得亲身体验之后进行反思、概括、讨论、评价等活动，最终产生新的认识、情感或行动，并在实践中加以检验、运用的过程。体验式学习是一种求真性的学习方法，它更关注学习过程，不再以传授知识和技能为唯一目的，注重学习方式对学生的内在影响。大卫·库珀认为体验式学习应该经历以下四个过程构成的环形结构：体验、反省、思考、实践。

从体验式学习理论的角度审视，平时的教学讲解过多，学生反思、实践不足，没有亲自参与纠错的过程，未认识到自己产生错误的原因。……