浅谈如何创设低年级数学课堂中的教学情境

张亮锋

摘 要 《数学课程标准》倡导在一定情境下学习数学，体验和理解数学。对于数学教学而言，情境创设的好坏，往往影响整堂课的教学效果。教学情境的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组与改造。

关键词 低年级；数学课堂；教学情境

中图分类號：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）08-0085-01

数学是一门比较抽象的学科，低年级学生对学习数学的兴趣还不浓，所以在课堂上他们的注意力往往易于分散，这就直接影响了教学效果。根据低年级学生的年龄特点，教师在课堂上如果善于创设“情景”，则能激起学生的学习积极性，充分激发学生的求知欲望，创造出一种轻松愉快的教学气氛。

一、引入新课巧设情景，激发学生学习积极性

如果在上课之始能有个良好的开端，把学生的兴趣和期待的火苗烧旺，则会收到事半功倍的效果。如我在教学“0”的认识时，我深知“0”这个数对小学低年级的学生来说是极其抽象的，它既可以表示什么也没有，又可以表示起点。怎样引入才能激发学生的学习兴趣呢？我巧妙地设置了这样的情景：第一个画面：鲜花盛开的枝头上停歇着2只小鸟在吱喳欢唱；第二个画面：“唧”的一声，飞走了一只小鸟，枝头上还停着1只小鸟；第三个画面：又“唧”的一声，停着的1只小鸟也飞走了。学生被生动有趣的画面吸引住了，这时我要求学生回答：枝头上原有几只鸟？飞走了一只，还有几只？接着又飞走了一只，那么该怎样说呢？学生在回答最后一个问题时就被难住了，说：“枝头上没有小鸟了，没有数可填。”这时，我就很自然地引入新课：“枝头上一只小鸟也没有，怎样才能让别人知道呢？这就是我们今天要学的新内容，什么也没有，可用‘0表示，‘0也是一个数！”

二、创设动手操作情景，激发学生学习情感

低年级学生生性好动，乐于参与，模仿性也很强。在教学“9以内数的组成”时，如果一味地让学生进行枯燥乏味的读了再读的方式，则不能收到好的效果。怎样才能让他们轻松地获取知识呢？我主要通过让学生先摆后说的方式。如教学“5”的组成时，我就这样进行教学：我先在投影仪的左边摆上一个五角星，让下面的同学也在自己课桌左边也摆上一个五角星，然后就引导学生思考。右边要摆几个才是5个五角星呢？然后让学生在下面摆，在学生摆好后再指一名学生上讲台的投影仪摆，在学生摆好后则让学生判断刚才这位同学摆的是否正确，如果正确，则让上讲台摆五角星的同学说出5的组成。然后大家齐说一次5的组成……这样，通过设置学生动手操作情景，充分发挥了学生的主体作用，有利于学生思维的发展。

三、运用多媒体手段，创设图像情景，激发学习兴趣

根据小学低年级的年龄特点，采用学生喜闻乐见的形式，运用多媒体手段，使教学内容的知识性与趣味性融为一体。如刚进入启蒙教学数量“1”时，我先用课件出示学生喜欢的动画，让学生每看到一样物体就说出它的名称，然后再用“1”来表示它的数量，如：1架飞机，1盆花，1只长颈鹿，1只公鸡，1只老虎……这样通过课件显示的生动画面，就引导学生认识了数量“1”。

四、设置游戏情景，让儿童在游戏中学会数学

根据低年级学生的年龄特点，把游戏引入课堂教学中来，这样会可以把教学过程变得更生动、有趣。如在复习“9以内数的组成”时，我设计了两个游戏进行复习。第一个游戏是拍手报数游戏，如复习“6”的组成时，我边说边拍一下：“我拍1。”学生也边说边拍五下：“我拍5。”然后老师和学生一起说：“1和5组成6。”……第二个游戏就是兔妈妈找孩子游戏。游戏的方法是：每小组派2位同学上来当“兔妈妈”，而下面的同学就做兔妈妈的孩子，然后让“兔妈妈”找出下面拿着能凑成自己卡片上的数的同学，找得又快又准的“兔妈妈”则成为游戏的优胜者。

五、创设儿歌情景，激发学生乐学情绪

低年级儿童对平淡的文字描述不感兴趣，如果能在课堂教学中创设儿歌情景，将需要学生掌握的知识换成儿歌的形式，则会大大激发学生的乐学情绪。如在一年级学生刚接触数字时，要学生认识并书写这些数字是不易的，这时，则可以编些郎朗上口的儿歌。如“4”字的儿歌：4字像小方旗，头上张开口，右面横出头。又如“7”的儿歌：说7就写7，横着写一个，小小锄头柄，稍稍向左撇……在教完了1至9的数字后，就让学生边唱下面儿歌边记写数字：粉笔1，鸭嘴2，耳朵3，红旗4，秤钩5，豆芽6，锄头7，眼镜8，鸡蛋0。这样，在激发起学生乐学情绪之时，学生就能将所学的知识迅速掌握。

长期的教学实践告诉我们，在课堂上创设多种情景，可以让学生保持浓厚的兴趣进行学习，可以大大提高学生的学习效率，取得良好的教学效果。

基金项目：（本文是广东省教育科学规划课题《有效创设小学数学问题情境的研究》的阶段研究成果，批准号：2013YQJK170。

参考文献：

[1]王艳.浅谈如何创设小学数学课堂中的教学情境[J].中国培训，2015.

[2]甄晓慧.小学数学问题情境教学的问题与对策研究[J].聊城大学，2017.