基于小组合作探究的小学语文群文阅读教学探究

摘 要：群文阅读教学作为一种拓展阅读范围、提升阅读能力的有效阅读教学方法，近年来在小学语文阅读教学中得到较为广泛的认可，并取得了较好的教学效果。文章在分析当前小学语文群文閱读教学中存在的问题的基础上，提出了将小组合作探究方法引入小学语文群文阅读教学中，并结合具体案例详细探讨基于小组合作探究的群文阅读教学策略，以充分发挥群文阅读教学的作用。

关键词：小组合作探究;小学语文;群文阅读教学

作者简介：王伟迎，广东省广州市增城区荔城街第二小学教师，研究方向为小学语文教学。（广东 广州 511300）

中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1671-0568（2019）17-0019-02

小学语文群文阅读由教师确定阅读主题并围绕主题选定一组文学作品，组织学生开展集体性主题阅读活动。在小学语文阅读教学中进行群文阅读，需要教师事先提炼阅读主题，理出阅读主线并组织好阅读材料，形成小组合作探究式的群文阅读教学模式。

一、小学语文群文阅读教学现状分析

以笔者所在学校的语文群文阅读教学为例，群文阅读教学现状不容乐观。大部分语文教师仍受传统的应试教育观念影响，教学理念刻板守旧，在小学语文阅读教学中以传授知识为主，忽略了学生的阅读体验，未能教给学生有效的阅读方法，既没有提升学生的阅读理解能力，也没有培养学生乐于思考的学习习惯和发散性思维。在这样的阅读过程中，学生很难有机会表达自己的阅读体验和提出疑惑，缺乏探究的动力，与教师和其他学生没有深入的交流，文本阅读常常是“浅尝辄止”“囫囵吞枣”，语文阅读教学难以发挥提升学生文学素养的作用。此外，大多数教师比较注重课内阅读教学，未能将课内阅读与课外阅读进行有机统一。而小学生自律性较弱，如果教师没有给予一定指导，极少会自主进行课外阅读。在这种情况下，学生的课外阅读数量非常有限，阅读能力得不到有效提升。

二、在群文阅读教学中运用小组合作探究的必要性

1. 激发阅读兴趣。在小学语文群文阅读教学中运用小组合作探究，学生能够结合自己的阅读体会与同伴进行交流与探讨。当自己的阅读体会被同学认可时，他们会获得阅读情感的共鸣和学习的成就感，并在以后的阅读学习中变得更加积极主动，进而充分调动学生参与群文阅读的积极性和主动性。

2. 提高阅读效率。基于小组合作探究的小学语文群文阅读，是指在明确的阅读主题下引导学生阅读一系列相关文章，并以小组为单位对阅读文本进行分析和学习的阅读方式。在群文阅读中运用小组合作探究法，能够让学生之间合理分工、深入分析阅读文本，并实现阅读过程中的良好互动，从而取得更好的阅读效果。而且，群文阅读有助于提升学生的阅读量，有利于培养提高学生的阅读能力。

三、基于小组合作探究的群文阅读教学策略

1. 明确群文阅读主题，发挥小组合作精神。在群文阅读教学中，教师要立足教材，确定阅读主题，围绕主题筛选文学作品，引导学生从各个文本的意境、思想、写作背景等入手，分组展开主题对比，并在小组内展开交流。

例如，在《秋天的雨》一课的阅读教学中，可以将“雨”作为主线，为学生呈现一幅色彩缤纷、硕果累累的秋之景象。“秋”是进行群文阅读教学的一个优质主题，教师可以搜集一些关于秋天的经典文学作品，如郁达夫《故都的秋》、马尔克斯《族长的秋天》、史铁生《秋天的怀念》、朱自清《秋》、丰子恺《秋》等。这些经典的文学作品对小学生而言有一定的阅读难度，因此，要充分发挥小组合作探究的作用，引导学生分工合作，在小组内形成探究性问题，各抒己见，共同探讨。群文阅读教学要立足课本并延伸至课外，采用小组探究方法，指导学生在精读课文的基础上，通过思想感情、写作表现手法的对比，收获更多的阅读体验，提升获取文本关键信息的能力。此外，要注意将课文精读与材料略读相结合，小组成员间实现优势互补，提升群文阅读教学的有效性。

以“秋”群文阅读教学任务为例，教师可设置如下阅读探究任务：①你最喜欢哪一篇作品，为什么？②记录阅读过程中碰到的问题，与同学探讨，共同解决。③这一组文学作品都写到了“秋”，借助秋季，作者表达的思想感情是一样的吗？为什么？小组学习探究任务可设置为：小组成员精读同一篇作品，略读其余作品;重新分组，每位成员精读不同的作品，并回答阅读探究任务中的问题。

2. 师生共同拓展群文阅读资源。小学语文教材中设有童话单元，如《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》等课文。教师可在教材收录童话的基础上，引入课外优质的童话故事，进行童话专题的群文阅读，满足学生的阅读需求，丰富学生的阅读积累。教师可采用“翻转课堂”的阅读模式，激发学生的童真童趣，为学生提供优质的童话文本，并要求学生自主阅读，在小组合作学习中交流讨论自己的阅读体验和对文本的见解。

例如，在学习童话单元之前，教师可将《去年的树》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》整合为一个以“童话之旅”为主题的群文阅读。小学生比较喜爱阅读童话故事，为了满足学生的阅读需求，拓展阅读资源，教师可选取《卖火柴的小女孩》《神笔马良》《农夫与蛇》《蚂蚁报恩》《阿拉神灯》等优质的童话作品，组织学生展开群文阅读，让学生在美妙的阅读过程中领悟童话中的人生哲理。

以“童话之旅”群文阅读为例，应向学生传达的价值观和人生哲理主要有：①世界是美好的，善恶终有报;②遇事开动脑筋，就会获得意外的收获;③活着就要实现自己的价值;④坚强与智慧能够指导人们走出绝境。小组学习探究流程为：确定群文浏览目录→明确主要思想→精彩片段赏析→主题延展→课外衔接→提炼主线→合作探究→深入童话内涵。这样的小组合作探究流程与形式，得法课内、受益课外，主题清晰、层次分明，充满童真童趣，能够有效提升群文阅读教学的有效性。

3. 丰富群文阅读形式，培养学生创造力。有效的群文阅读可以令学生举一反三、深化理解。教师应指导学生根据文学作品的篇幅与难度分类阅读，以主题为线索，循序渐进地完成群文阅读任务。在阅读过程中，可以采用默读、朗读、分角色朗读、略读等多种方法，在小组内或班级内分享心得、表达体会。如此，学生面对丰富的文本信息，才能快速找到主题线索，达到阅读的预期效果，提高阅读能力。

例如，围绕课文《大自然的声音》精选阅读材料，设计以“感悟大自然”为主题的群文阅读，选取的文学作品有《地球，我们的家》《只有一个地球》等。可设置小组学习探究任务：小组分段朗读（选择文章片段），接着开展小组共同朗读，并针对文本主题开展小组合作研究。在这一群文阅读教学中，教师要鼓励学生采用多种阅读方法，从略读开始，从语言感知深入内涵探究，由概括作品内容到理解作品意脉，循序渐进地帮助学生理解文本表达的情感和思想。

参考文献：

[1] 段立苹.在小组合作式群文阅读教学中培养孩子的阅读素养[J].课程教育研究，2016，（22）.

[2] 王耀武.提升合作意识促进互助探究——谈小学语文小组合作教学策略[J].新课程，2016，（10）.

[3] 陈书蓝.群文阅读模式下高校小学教育专业学生儿童文学素养提升的方法探究——以童话教学的议题选择为例[J].教师，2017，（29）.

责任编辑 袁静琴