如何调动低年级学生学习数学的积极性

张志旺

摘 要：调动低年级学生学习数学的积极性方法：加强操作的作用，创设问题情境，及时肯定和鼓励学生，运用多媒体辅助教学，注重因材施教的原则……

关键词：调动 激发 鼓励

小学数学是义务教育的一门重要学科。从普及教育、提高全民族素质来说，对小学数学提出了更高的要求。作为小学数学教师，不仅要向学生传授数学基础知识，进行基本技能的训练，还要在培养能力、发展智力及养成良好的行为习惯上下功夫。

工作的实践使笔者深深地体会到，调动学生学习的积极性是提高课堂效率的前提。因此，在实际教学中，我注意做到以下几方面：

一、加强操作的作用，调动学生学习的积極性

低年级学生正处在形象思维向抽象思维的过渡阶段。因而对知识的学习多借助直观、形象的感性认识，所以通过组织操作来学习新知识正是适应这一认知特点，使学生积累大量的表象，作为进行抽象概括的支点，这才符合事务的认知规律。另外小学生受知识和生活经验的限制，理解题意与题中的数量关系有一定的困难，通过动手操作来帮助学生分析数量关系，提高学生的判断和推理能力。如在小学数学第一册1—10的认识的教学过程中，我让学生通过操作—摆小棒，来掌握10以内各数的组成，从而调动学生学习的积极性。在操作时，学生一般是按照我们教师的要求来进行，但有时我让学生按照自己的想象来操作。比如：用几何图形拼各种图案，有的学生根据自己的想象拼出童车、桌子等等。再如教学“两位数减一位数（退位减）”的35-8时，让学生先操作，并记住是如何操作的（先……再……）。然后汇报：

方法一：先拿出5根，再打开一捆取出2根，剩下2捆8根。

方法二：先打开1捆取出7根，把余下的3根放在5根一起，剩下2捆8根。

方法三：先打开1捆与5根放在一起，再从中取出7根，剩下2捆7根。

学生汇报时老师帮助学生正确表达操作过程，并板书计算过程，让学生理解算法。最后让学生尝试练习，这样既调动了学生学习的积极性和主动性，又培养了学生的解题能力。

二、创设问题情境，激发学生积极性思维

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”学生的思维活动是在遇到问题要解决所引起的。学生遇到了问题，才有要解决问题的愿望和要求，才能引起他们的思维。例如：在教学生学习减法时，我就用“青蛙跳水”的情节编成口述的减法应用题：7只小青蛙在荷叶上玩，有2只小青蛙“扑通扑通”跳下水，荷叶上还有几只小青蛙呢？“小青蛙跳水”的生动情节引起了学生的兴趣，使学生的注意力和思维力处于积极状态，激发他们积极地学习减法。

三、及时肯定和鼓励学生学习上的进步

在数学教学中，经常对学生给予正确的评价，对于提高学生学习的积极性和主动性起很大作用。在教学过程中，笔者不仅注意自己如何教，还注意学生如何学，随时了解学生理解和掌握知识的情况。例如通过观察学生的表情：点头、摇头、举手等来了解学生的学习情况。通过问答、作业、练习以及操作、游戏活动中的表现来了解学生的学习情况。对于学习有困难的、学习不积极主动地学生，进行耐心帮助、热情引导，激发他们的求知欲。发现他们有微小的进步就及时表扬的鼓励，来提高他们学习的自信心。另外，低年级学生具有好动、好奇、好胜，喜欢表扬等特点。教学中，对学生在学习中的表现，尽可能做到“多表扬，少批评”。老师的每一句美言，每一次赞许，对学生都是一种激励。每个学生都想在老师面前表现出最好的一面，让老师多关注他。

四、适当运用多媒体辅助教学，提高学生学习兴趣

俄国的一位教育学家乌申斯基说过：“……如果最初的教学充满了形象、色彩、声音，总之能够为儿童的多种感官所接受，这样我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受，并且使我们自己也进入儿童思维的世界。”抽象的数学知识只要寓于生动鲜明的形象之中，采用灵活多样的教学手段，才是调动学生学习兴趣的最有效手段。低年级学生的思维特点是具体形象占优势，抽象和概括能力差，借助多媒体可以把抽象的知识，具体形象化，生动地呈现在学生面前，直观地、鲜明地揭示出事物的数量关系的空间形式，学生容易理解和掌握数学知识。另外和传统教学手段相比，多媒体辅助教学有很多潜在的优越性，它以生动形象的方式呈现教学信息，根据班级学生的情况进行针对性教学，学生能够积极主动参与教学，易于满足学生乐学会学的要求。极大激发学生的求知欲的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。例如在教学“10的认识”中，我制作了点子卡课件，使学生更好地掌握数学知识：9<10， 10>9。为了巩固学生掌握10的组成，我制作了“密码房子”课件，让学生通过练习10的组成，把带有密码的大门打开，提高了学生的学习兴趣，从而使学生进一步掌握10的组成。在教学加减混合计算的时候，我制作课件演示“捞走”“飞来”“飞来”，通过直观教学使学生理解加减混合计算的意义，掌握了计算方法。为了进一步巩固学生掌握加减混合计算的方法，我制作了“寻找黑猫警长”课件，通过运用加减混合计算的计算方法，帮助梅花鹿答题，找到正确的路线，使学生能很快地正确地计算混合题，从而也巩固了学生掌握所学的新知识。

五、注重因材施教的原则，充分调动学生学习参与度

在数学教学中，要既面向全体学生，又注意个别差异。分层提问是课堂提问中广泛使用的一种方法。问题不仅要问在点子上，还要问的明白恰当，便于学生思考，使不同的学生都能积极思考。如教学“质数与合数”后提问，什么叫质数，什么叫合数，这样的问题面对全体学生都能回答。接着问“20以内既是奇数又是质数的数有几个，并说出来”这个问题就只有中上等学生能够回答了。要想让学困生也能搞懂这个问题，只有在以后的练习中多加巩固了。对不同水平的学生提出不同的要求。对于能力强的学生提出较高的要求，充分发挥他们的学习潜力，防止自满情绪的滋长。对于能力差的学生，笔者并没有歧视他们，而是去耐心地、细致地帮助和诱导，给他们更多的练习机会，稍有进步就给予肯定、表扬和鼓励，使他们增强自信心，激发他们的学习兴趣，提高他们认识能力。

多年的教学实践使我深深体会到，教学一刻也离不开学生的内动力，课堂教学一定要符合儿童年龄的认知特点，充分调动学生学习的积极性和主动性，实施愉快教学，那么学生就会逐步变成学习的主人，既培养了学生的能力，也提高了学生的学习质量。