浅析小学语文低年级小组合作能力的培养

孙维娜

【摘 要】小学语文识字是学生学习汉语的基础，好的教学方法能有效提高学生识字水平。笔者通过研究当前小学课堂识字教学存在的问题，指出，教师要结合课本内容创设一定的生活场景，提高学生识字兴趣性，要设置合理的情景化问题，让学生学会遣词造句，同时对情景化教学进行评价，提高学生识字能力。

【关键词】小学语文;低年级;小组合作

对学生来说，小学语文是可以声情并茂地抒发情感的学科，也是一门能激发学习热情的学科，因为语文学科内容生动形象，思维跳跃极具趣味性。如今，以教师为主，学生被动学习的传统教学模式，已经满足不了课程要求，所以教师应创设有趣的情景化课堂，让学生找到自身所好，激发自身所想，提高语文学习效率。

一、小学语文教学与识字教学概况

自教育部发行新的部编版小学语文教材以来，处处体现了政府对小学语文教学内容、方式进行调整革新的重视，这在小学语文一年级上册的教科书中已有明确体现。以往教科书的排版都是先拼音后识字，而在这册书中，众多不带拼音注释的天、地、人、金、木、水、火、土等文字直接呈现在眼前，对学生而言，这无疑能够引发他们的联想，激发他们的好奇心，帮助教师更顺利地展开教学。但不论教育部提出的各项教育方式如何变革、调整，取得成效才是关键。

近年来，随着国家经济实力的增强，国民经济条件明显提升，教育与生活条件也得到显著改善。教学能否开展顺利，与学校提供的物质条件有着直接关系。虽然许多学校的教学硬件得到了改善，但仍有部分乡村学校教学环境简陋，没有条件开展现代化教学。对此，政府与学校要加强学校建设，使现代化设备和教学结构体系渗透到教学中，惠及每个正在成长的学生。

识字教学最基础的是听说读写，这不仅要求学生读得准，还要求教师必须说得准、教得准。小学是学生语言能力和语言行为的养成阶段，此时的学生模仿能力很强，所以教师要注重自己的言行举止，提高自身的文学水平和严谨程度，这也是教学的前提。同时，教师要制定合理的教学方案，让学生消化所学文字。

二、情境教学法的具体应用

（一）巧妙地结合生活中的具体元素

俄国著名文艺理论家车尔尼雪夫斯基在《艺术对现实的审美关系》曾经提到过：艺术源于生活，高于生活。而教育又何尝不是呢？实际教学中，每个教师都需要生活中不断积累素材，接着当需要的时候能够将所积累的生活元素恰当引入教学活动，与具体教学内容充分融合，便于学生积极投入学习活动，高效理解相关学科知识。

在基础识字教学中，教师如果只一味地去告诉学生如何书写汉字，势必难以取得良好效果，所以，教师就需循序渐进，加强对“预热”环节的重视。

首先请学生听一段关于春天的大自然的声音，初步感受一下春天的美;随后，以“春”字的来源为话题打开“话匣子”，教师向学生进行讲解，为学生营造良好的语境氛围，然后追溯到甲骨文时期“春”的形体是三个“木”一个“日”中间夹个“屯”，之后又经历了一系列变革之后，把“艸”和“屯”合起来讹变为古隶“春”字上部的三个“+”（卉）加一个“人”字了，原来的”神和”屯合起来讹变为“■”，“■”下仍保留了“日”，而楷书就是参照汉隶转变的。这个时候就可以说：“同学们，其实啊，中华文化五千多年的传承过程中出现过许多有趣的汉字典故，这就需要大家用心发现了。”这样就可以借生活化元素为营造良好课堂教学氛围，从情感态度与价值观层面，使学生体会作者对春的热爱和赞美之情，激发学生自身对大自然的热爱之情。

（二）设计有价值的问题情景

要想科学应用情境教学法进行教学，教师需重视一点，即注重培养学生独立的思考、辨析、联想以及自主创新质疑等能力。

所以，平时教学中，每个教师都需基于实际科学设计有价值的问题情景，而这显然是一个很大的考验，因此，每个小学语文教师都想不断提高对自身的要求，锻炼自己问题情景设计能力，引导学生循序渐进地思考，并且让学生开始自主提问、大胆发言，最终目标为让学生能够在问题情境中不断思考、分析、探究，培养学生对于汉字的科学思维认知方式。

例如教师可以找一些象形字来作为一种比对范本，然后通过计算机等多媒体设备展示一些预先准备的关于象形字的图片，引导学生基于各种形式进行辨识。而在这个过程中，教师只需对学生进行辅助与引导，然后帮他们构建出他们自己的汉字学习体系。

（三）营造教学情境

在汉字学习的过程中，教师可以根据汉字的不同，设置与所学汉字相关的教学情境，教师可以从学生实际需求出发，根据学生的兴趣爱好、生活等，选择学生喜欢的教学情境，更好的实现教学目标。

例如教师可以将清、晴、情、蜻等几个相似汉字写在黑板上，为每一个汉字编一个简短有趣的故事，接着通过轮盘游戏的形式进行教学，学生在抽中某一个字的时候，需要说出与抽中汉字对应的故事，帮助学生更好的区分几个汉字。教师还可以通过多媒体工具进行教学，在课堂上播放一个夏日荷塘的景色，并且让学生说出视频中的事物，包括晴天、蜻蜓、清水等，几个简单的字组成了一副生动的图画，学生在轻松愉快的氛围下进行学习。

（四）运用多媒体教學工具

汉字的学习需要音、形、义的统一，在学习汉字过程中，教师应當引导学生研究汉字的规律特点，汉字最初是抽象的复函，逐渐发展成为方块字。在教学过程中，教师可以利用多媒体教学工具，通过图片的方式为学生展示某汉字的发展，并且加上合适的故事，加深学生的记忆。小学生对外界充满了好奇心，在教学过程中，如果教师仅仅告诉学生这个字如何书写，那么对学生的吸引力很低，但是通过讲故事的形式来讲解汉字，就可以让学生对识字学习充满兴趣。教师应当利用学生的心理特点，转化为教学优势。教师还可以将同类别的汉字进行归类，通过对比学习的方式进行学习。例如在学习江、河、湖、海时，都是与水有关的汉字，引导学生发现其他有水相关的汉字。

综上所述，在小学语文识字教学中，教师采用较先进科学的教学方法，能促进学生综合素养的全面发展。而情景化课堂的普及能够让学生在快乐的氛围中学习，这也是响应教育改革的重要表现。

参考文献：

[1]刘立凤.引领孩子用欣赏的眼睛学语文.看世界[A].中国语文报刊协会“第二届优秀论文评比活动”论文集[C]，2018（05）.

（作者单位：黑龙江省双鸭山市光明小学）