部编教材“四步法”扎稳学生书写功底

毛秀萍

摘要：在传承传统文化中，汉字书写日益重要，小学低年级的书写启蒙教学重要性不言而喻。然而对照课程标准和部编教材要求，书写启蒙教学中普遍存在一些问题需寻求教法和学法的革新。笔者依据部编版小学语文书写教学的要求和教材的编写特点，结合自身经验，尝试：“赏”出情趣、“范”出资源、描出“关感”、品出“成就感”的“四步法”扎实于书写启蒙教学，取得不错效果。

关键词：小学语文;部编语文教材;书写启蒙;四步法

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2020）13-0011-03

“汉字书写大赛”“汉字英雄”……语言文字类的节目和公益广告近年来日益增多。2019年秋，全国开始统一使用部编教材，教师可以更明晰地感受到汉字书写与传承的重要地位。语文课标第一学段的写字教学目标中要求：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，并能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，做到书写规范、端正、整洁。

笔者从事多年低段语文教学，发现低年级学生在书写方面还是普遍存在着一些问题，例如：错误的坐姿和执笔姿势;汉字结构、笔画难以把握好;书写着急潦草，缺少端正和美感……这些问题除了学生自身因素之外，作为启蒙教师还得反思自身的教学问题：老师往往注重书写结果，忽视了低年的学生还只是身体未发育全面的小孩子，忽视了学生开始学习写字时应拥有一种积极、快乐的心态，更忽视了低年级写字教学应有的情境和情趣意识。

笔者在教学中根据课标、部编教材要求，以及学习书写的进阶规律和低年级学生学习的表现特点，抓住低年级学生个性特点，创设适合学生的教学情境，用“四步”启蒙法，促使学生改变学法，稳扎稳打学习汉字书写，学生爱学乐学学得扎实有效，也将终身受益。

一、第一步“赏”出情趣

“赏”这个字常被用于艺术作品和文艺节目上。精美的书画作品我们用来“赏”是一件高雅有情趣的事情。部编教材在把书写指导纳入到教材结构中，在语文园地中，有序列地编排了“书写提示”栏目，专门用于书写指导。针对低年级在兴趣的培养和方法的引领中更是提出了明确的要求，做出了字、词语、句子、篇章供学生欣赏和学习。

古人习字有“读帖”之说，就是通过读书法帖，来达到了解字形、结构、笔画，对要临摹的字做到“了然于胸”，脑海中留有深刻的印象，体味书法美感。教学中的每个汉字同样也是可以通过“赏”来达到如此教学效果。低年级教学常把欣赏汉字放在第一步，就是要让学生写前做到：有所了解、有所发现、心中有数、体会汉字美。那么，在动笔书写的时候才会更好防止错误、写好笔画、把握字形。也通过赏的过程对历史悠久、蕴含深刻的汉字产生喜爱之情，传承汉字书写的光荣感。

比如笔者在指导“红”这个字书写时，先让学生静静地欣赏这个字，然后说说自己的发现。不一会儿，一只只小手就会开始诉说自己的意见：

“我发现绞丝旁的两个撇折写法上有不同，第一个折是直的，第二个是往上提的。”

“我发现绞丝旁要大一点，右边的‘工要比它矮一点。一个像哥哥一个像弟弟。”

“我发现第一个撇折的折和‘工的横是对齐的。”

“我发现‘工的长横躲在绞丝旁的提下，在玩捉迷藏呢！”

瞧，这就是我们的学生在用儿童的眼光欣赏我们古老的汉字的框架结构，多么有画面感，多么真实而有趣！在汉字欣赏中，学生并没有感觉到这是一种严肃的课堂学习，而是轻松的自由讨论。老师要保护好学生这份好奇心、求知欲，鼓励自由表达，充分激发问题意识，倡导自主合作探究地氛围。在这样互相的启发中，学生能逐渐归纳出一个字的字形特点和书写的注意要点。在一种轻松的学习氛围中，学生学习汉字书写积极、快乐，有情趣。

二、第二步“范”出资源

给学生示范书写汉字，让学生进行视觉的模仿和记忆。这是写字教学中的基本环节，是不可少的。常听教研组内的老师在设计研磨公开课时这样说：“能不能不安排范写，我的字不够漂亮，怕上课时一紧张更写不好，影响整堂课的效果。”也许有老师对自己“范写”不自信。试想“范写”如果成了老师的负担，学生还能写好字吗？尤其是面对低年级的学生，越是书写指导的难处，老师越是要想办法做足做好这个环节，而不是回避。

接上面的“红”字教学，笔者按照学生的赏析归纳进行范写。根据部编版教材的教学要求，书写启蒙时，每一个笔画都要依次示范，让学生清楚地看到老师是在按照刚才说的要求书写，适当的时候口中可重復关键笔画的注意点，让学生在视觉和听觉两方面进行学习。

老师能够一次达成学生归纳的书写要求固然好，也说明老师的书写功底扎实。但是万一范写砸了呢？也不要担心，何不让“错误”发挥一下作用呢？让学生仔细观察一下：“老师这个字没有写好，是哪里出了问题？”老师不是圣人，不要因为面子问题，放过这个利用“错误资源”的机会。而学生也在允许老师改正中学习了宽容对待，植入“一个比一个写得好，就很棒！”的观念，避免有的学生总是要擦掉“写的不够好看的字”。在老师改正之处，学生待会自己书写时就会格外注意。所以有时老师偶尔故意创设错误引起学生的注意，也是一种教学的好方法，可以让学生不断规范书写。

三、第三步描出“美感”

在一番欣赏之后，教师就要让学生亲自来感受汉字的书写。描摹作为学习书写的一项基本方法，无论在硬笔还是软笔书写中都有着重要的地位。部编版教材中针对低年级学生在第一册配有笔画跟随式的笔顺，有新笔画的提示，也印刷了一个范字、一个描红字和两个练习空格。笔者常用三招，让学生在教材的设计中达到描摹正确、规范、整洁。做到这三点，对于低年级学生来说，汉字书写的基本美感也达到了。

书空：先让学生书空一遍，因为很多学生常常不自觉地把字的笔顺前后颠倒，而正确的书写顺序关系到这个的字笔画正确流畅。笔顺教学也是部编版教材中很重要的一项内容。通过书空，规范笔顺。

描字：让学生在范字上描写一遍，感受字的结构，更是领悟一下每个笔画的书写形态，包括长短、高低、穿插等。

摹写：让学生一笔一笔跟着老师写两个字。针对低年级的特点，教师要耐心做好“跟写笔画”的环节，保障学生有观察、修改和再写的时间。在这个过程中进行个别指导。

这个三个环节的“慢”就是书写教学的“快”。反之，当学生书写错误百出，把握不好笔画和结构时，教师再去重新教学，或者埋怨学生，那学习效果就大打折扣了。通过这三个步骤的指导，学生学习过程扎实，基本能做到规范、端正、整洁，有一定汉字美感。

四、第四步品出“成就感”

课标和教材要求评价要有利于激发学生书写的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。在一些课堂上，我们常常会看到老师搜集一些学生书写漂亮的字，放在大屏幕上，还配上解说词：“同学们，你们看，某某同学的字多漂亮，你们应该向他学习。”其实这些学生之所以写得漂亮，是因为早一步领悟了这个字的书写，可还有更多的学生需要教师的少许点拨。这时，评价是一种好的方法，用来指导学生反观学习。

笔者通常的做法是把中等学生的字拿来展示，共同讨论，共同修改。让学生观察：“所写的字”和“范字”之间的区别在哪里？哪些关键地方没有做到？怎么改就能更好？于是在学生的集思广益下，教师帮助用不同颜色的笔修改，或是让学生上台来自己修改，参与到发现问题、解决问题的过程，感受到学习的波折和最终的成功感。

这样的教学能促使更多的学生写好字，也是教师在集体写字教学中不可少的一步。当然，也可以尝试同桌互评等方式，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元互动。

综上所述，汉字书写是我们的根，也是教学的重要内容。基于部编教材要求的汉字书写启蒙指导是让学生养成一种良好的书写习惯，拥有积极快乐的书写心态。如果教师在指导每一个字时都结合以上四步，每一步都能做到细心、有序、到位，学生就会养成一种良好的书写习惯，写好字。这正是小学语文教师所要带给学生最为重要的东西，也是最契合时代精神的做法。让一线的每一个语文老师从平时教学的细微处人手，研读教材，去发现、去寻觅、去解决，我们的学生将是最为幸福的。