丰富学习形式 提升语文素养

孙妙玲

摘要：随着新课程改革目标的正式推出，“核心素养”一词成为世界范圍内教育学界的焦点话题。而核心素养被引入语文学科，成为“语文素养”，便又拥有了更具体且丰富的内涵。文章以提高小学生语文素养为核心目的，以丰富学习形式为主要手段，以陶行知教育理念为理论基础，简要对“学习形式”与“语文素养”做出介绍，细致探讨并分析二者之间的内在联系。

关键词：学习形式 语文素养 小学语文

陶行知先生以批判的目光审视中外教育理论，在此基础之上结合我国实际国情，完成了“生活教育”学说的创立，为中国的教育改造、教育事业发展筚路蓝缕地探索出一条新的道路。被称为我国近代教育的伟大先驱，他当之无愧。在本文中，笔者将以陶行知先生的教育理念为理论基础，为丰富当下学习形式提供可操作的解决策略，从根本上对学生的语文素养进行提升。

一、丰富语文实践

1.以实践引领学习

陶行知先生认为，旧中国教育一大弊端便是约束学生的“动手”。事实上，培养学生本人的语文素养，与丰富多彩的语文实践无法脱离干系。由于小学阶段语文学科自身的特殊性，无论是社会文化生活、家庭文化生活还是校园文化生活，其中存在的多种实践活动资源，无一不能够成为提高学生语文素养的土壤。

我们可以考虑将语文实践引入上述三种文化生活当中。譬如，与学生一同观察校内“事物”，包括但不限于四季、植物、同学、老师等。角度如何并非问题所在，重要的是，要以自身的独特观察与发现为基础，完成一篇完整的习作。在活动结束后，教师带领学生总结本次活动特点，布置习作作业，帮助学生在发现当中感悟，在感悟当中发现。

2.开拓学生视野

我国小学阶段教学受功利目的影响，学生没有空余的时间亲身感受人类文明和大自然。陶行知先生反对考试制度，认为儿童教育应有“创造性”，让学生拥有自由时间。因此，对于提高小学生语文素养，解放学生的时间、开阔学生的语文视野必不可少。

对学生的时间进行解放，具体来讲，就是不布置过多的课后作业，应留给学生足够的时间，使学生有足够的精力和时间探索自己的优点、特长，发展自己的兴趣爱好。在开拓学生语文视野的同时，提高学生创新能力与创新意识。

二、打造“生本”课堂

“生本”课堂就是“以生为本”，学生是课堂学习的主体，而不是对知识进行被动同化与被动接收的主体，应当以听、说、读、写为主要任务。教师应该格外注意课堂上学生的具体表现，打造真正意义上的“生本”课堂。笔者将从以下方面进行阐述。

1.以思考引领课堂

陶行知先生认为，在过去的旧中国，儿童的创造力被幻想、曲解、成见、迷信等层层“裹头布”紧紧包缠了起来。倘若我们想要发展儿童的创造力，那么，应将儿童的头脑与思考从幻想、曲解、成见、迷信中解放出来。然而，在21世纪的今天，仍旧存在着这样不合理的现象，存在着成见、曲解，这阻碍着学生的创造力发展。

对于提高小学生语文素养，课堂教学首要任务便是打破过去学生的“知识至上”“教师至上”思维定式，避免学生陷入对事件、思想、知识的曲解与幻想，以学生的思考引领课堂。

例如，在对小学三年级上册第六单元的《美丽的小兴安岭》一课进行教学时，引导学生切勿将书本描写奉为圭臬，而应结合自身的生活经验，理解树木、溪冰、小鹿之间的内在联系，读懂段落：三件看似互不相干的事情有着内在联系，当天气暖和，树木才会生长，积雪才会融化，小鹿才会出现；积雪融化在先，涨满春水在后。

2.以讨论活跃课堂

“让学生的嘴巴得到解放”，对于学生语文素养的提高来讲，具有重要意义。就小学语文教学而言，应当尽可能“解放”学生的嘴巴，引导学生自主讨论，活跃课堂氛围，使其敢问、善问、乐问；对于凝聚了学生思考的每一个提问给予表扬和激励，即使问题并不具有实际意义，教师也应当循循善诱，帮助学生活跃思维。

3.教学模式多样化

课堂教学模式应尽可能多样化。当下的小学语文教学模式几乎都是“读一读这段话”—“找一找用得好的动词”—“品一品动词的使用”—“再次有感情地朗读这段话”。此类教学模式固然有其优点，但语文课文的学习并不应以“有感情地朗读”为目的，更重要的是对课文进行归纳总结，最终使学生感悟其中的人文价值，收获新的知识。

三、提升自学能力

以语文素养的提升为目的，自学的学习形式不可忽视。而对于小学语文来说，自学中的日常积累格外重要。

学生的自学能力应当从小开始培养，为其未来人生数十年的发展打下坚实的基础。在具体的教学活动当中，教师应当关注不同学生的特点，进而引导其丰富自身语文知识的积累。例如，在小学低年级阶段，引导学生在理解的基础上积累一些具有表现力的词汇，如表现特征的“亮晶晶”“黑漆漆”“五光十色”，表现数量的“一片片”“一群群”“成千上万”等。

常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”当学生理解能力逐渐提高，语文教师可以组织学生在早读时候进行古诗吟诵，包括但不限于李白、杜甫、白居易等人的诗作，这样在积累语文知识的同时，也能够达到民族文化传承的目的。当学生步入小学高年级阶段，教师便可以根据不同学生的发展特点，鼓励学生有意识地在阅读的同时完成摘记，一面丰富自己的课外阅读，一面增加自身的语文底蕴。

另外，除了陶行知先生所认为的“鸟笼式”课堂教育方式，我们同样可以对学生的学习空间做出“解放”，让学生接触花草、树木、绿水、青山，到大自然当中去感受。这个自然界和社会本身便是学生取之不尽、用之不竭的学习源泉，这又何尝不是一种特别的“自学”呢？

值得一提的是，身为语文教师，我们能够将本身是学生个人行为的自学，巧妙地转化为一种特别的集体行为，如上文中所说的，早读时以班级为单位进行古诗诵读；以小组为单位，每周进行组内知识积累推荐活动等。

四、结语

陶行知先生的教育思想整体呈现出实践性强、内蕴丰富、体系完备、影响深远等诸多特点。在本文中，笔者以陶行知先生的教育理念为基础理论，以丰富学习形式为主要手段，从语文实践、“生本”课堂、学生自学能力三个不同方面出发，细致探讨并分析了提高小学生语文素养的方式，以期为相关教育工作者提供一定的参考。

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