小学阅读教学的策略

冯照

摘要：阅读是打开知识世界的一把钥匙，小学生识字和阅读理解能力有限，在阅读过程中难免会遇到一些障碍。小学语文教师要从汉字识记、阅读理解、文学艺术等角度开展阅读教学，让小学生进行深度阅读，帮助小学生推开阅读世界的大门，让他们有更多机会认识广阔的世界，掌握基本的文学鉴赏和创作能力。小学语文阅读教学要坚持趣味性、自主性、开放性原则，选择符合小学生阅读审美的材料，鼓励小学生进行自主阅读和思考，表达自己的阅读感悟，提升小学生的阅读体验。

关键词：小学语文;阅读教学;创新策略

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0050-01

新课改赋予了小学语文阅读教学新的元素，除了基本的汉字识记、好词好句积累、背诵等任务，语文教师要引导学生透过文字追本溯源，思考为什么使用这个文字，文章的“文眼”在哪里，让阅读和思考“齐飞”。小学生的阅读可塑性非常强，阅读可以让孩子们透过文字和世界进行沟通，学习古今中外知识，陶冶小学生的情操，在阅读中让学生掌握语言、文字交流艺术。笔者认为小学语文阅读教学应该从教材出发，坚持趣味性和自主性原则，融入小学生喜爱的课外阅读素材，尤其是一些优秀的传统文化经典作品和文学名著，培养小学生的文学素养，传授他们阅读技巧，为小学生营造一个艺术化的阅读环境，全面提升阅读教学的有效性。

1.深度研读教材，培养小学生的阅读思维

语文教师要对教材做到“知己知彼”，既要从宏观上把握本节课的教学目标，又要从微观上把握学生的阅读水平。例如教师在教授低年级课文《曹冲称象》时，可以带领学生分析课文中提到称大象的几种方法，分析每一种方法，主要是分析曹冲称象的办法好在哪里，引导学生结合生活中买东西的经历，了解称取物品的好方法。课文中官员们提出了准备一个巨大的称来称大象，曹操和曹冲父子听了直摇头;机敏的曹冲灵机一动提出了自己的称象方法，利用同等重量的石头来称出大象的重量。语文教师要引导学生自主归纳出曹冲称象的过程，首先把大象赶上船，画下船只的吃水线;把大象赶上岸以后，再往小船上装石头，一直转到和大象吃水线相同的位置;最后称一称船上石头的重量就可以称出大象的重量。学生在阅读课文的过程之充分开动大腦，对曹冲称象进行详细的分析，这一过程可以加深学生的阅读深度，让学生在阅读中积极思考，提升他们的阅读质量。

2.做好课内外阅读衔接，提升小学生的阅读积累

小学语文阅读教学要“耳听六路”，根据学生阅读兴趣和教材内容，精心挑选一些课外优秀读物，为学生呈现一个更为浩瀚的书海，提升小学生的文学素养。例如教师在带领学生阅读徐志摩的短篇诗歌《花牛歌》，诗歌中描写了花牛在草地上各种活动，花牛或躺、或坐、或走，表现了花牛的自由自在，表达了诗人对生活的热爱和自由的追崇。语文教师可以结合这首充满童趣的诗歌，选择一些课外诗歌，例如冰心先生的《繁星》、《春水》，泰戈尔的《飞鸟集》、《新月集》，让小学生感悟中外诗歌艺术魅力，感悟不同诗人的创作手法。例如冰心先生《繁星》中的第七十一首短诗，描绘了灿烂的星空，夜空下的花儿、鸟儿、星空下冥想的少年等，带给学生无限的遐想。泰戈尔的诗歌大都是以儿童的口吻娓娓道来，月亮、树叶、清风、树叶等都是抒发情感的对象，诗歌意象富有新意，传递着敬畏生命，热爱大自然的美好情感。语文教师可以带领学生鉴赏这些诗歌，鼓励学生进行短诗创作，把阅读收获转化为诗歌作品，升华阅读教学效果，同步培养学生的文学素养。

3.组织多姿多彩的阅读活动，让小学生爱上阅读

阅读教学可以说是对文本的二次创作，不仅仅是阅读文字，更是对情感的感悟。例如语文教师可以组织古诗词大会、阅读打卡、亲子阅读、文学名著赏析等活动，充分发挥学生的自主性，让小学生发自内心地爱上阅读。例如语文教师可以组织“班级诗词大会”，结合近期所学习的古诗词，带领学生一起制作题目，学生分组进行古诗词背诵PK大赛，例如飞花令、抢答古诗词、限时古诗词背诵等竞赛项目，换一种方式来让学生背诵古诗词，提升小学生的古诗词积累，让他们爱上传统文化。良好的阅读习惯是通过每天的点滴积累来实现的，语文教师可以开展班级“阅读打卡”活动，学生每天可以选择自己喜欢的书籍来阅读，每一天让家长帮助拍摄读书视频，并上传到班级读书群，学生要写下自己今天的阅读体会，例如积累的好词好句、感悟出的生活哲理、学到名人小故事等。学生在班级读书群中可以进行交流和分享，互相交换书籍来进行阅读，增进学生之间的阅读交流，让学生互相督促，促进良好阅读习惯的形成。此外，教师可以组织课本剧演出，鼓励学生把课文转化为舞台剧，例如《草船借箭》、《将相和》等课文，让学生自己设计台词，这样可以加深学生对课文内容的理解，运用肢体动作、舞台渲染等方式来提升学生的阅读理解能力。

总之，小学语文阅读教学要从细微处着眼，通过对课本的深度研读，激发学生思考积极性，融入多姿多彩的课外阅读素材，帮助小学生叩开文学世界的大门，通过形式多样的阅读活动，让学生真正爱上阅读，爱上思考，爱上传统文化。

参考文献：

[1] 吴文添.基于儿童心灵成长下的小学阅读教学策略探究[J].学周刊，2019（08）：136.

[2] 韦敦芳.学情视角下的小学阅读教学内容选择策略[J].课程教育研究，2017（19）：82-83.