感受诗词意境

莫宝淞

摘要：古诗词教学作为小学语文课程体系中的重要模块，也是培养小学生审美能力的重要途径。古诗词是中华民族几千年来积淀下来的文化瑰宝，其意境优美、用字巧妙、内涵丰富，具有极高的审美价值。但是古诗词对于小学生来讲，有着一定的理解难度。这就需要教师在古诗词教学中强化对学生的审美引导，不断提升学生的审美能力，深入感受诗歌之美。

关键词：小学语文;古诗词教学;审美引导

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）26-0053-01

引言

我国现行的小学语文教材中所纳入的古诗词，或文辞优美，或意境深邃，或内涵隽永，无不透露着别致的美感，值得小学生不断探索与鉴赏。但是在小学语文教学实践中，很多教师一味依赖教参，一成不变的沿用强调翻译、背诵的教学方式，而忽略感悟、审美的错误教学模式，这种机械、僵化的诗词教学模式并不益于学生审美能力的培养，而这就违背了小学古诗词教学的初衷。因此，在小学语文古诗词教学中，教师应强化对学生审美引导，持续性提升学生对古诗词的审美、鉴赏能力，从而更加深入、透彻的感受古诗词的美感。

1.提升教师自身诗词素养，灵活开展诗词教学

随着教育教学改革的深入实施，小学语文教师也应与时代发展同步，不断提升自身的诗词素养，才能立足于诗词文本，旁征博引，从整体上把握古诗词课堂教学，为学生营造良好的审美意境，引导学生在诗词意境的浸润中，更加深入的体会与感悟古诗词中的情感。因此，小学语文教师应着重拓展自身的古诗词视野，养成良好的古诗词阅读、鉴赏习惯，并以此带动学生，强化对学生古诗词审美引导，突破以往一成不变的古诗词教学模式，灵活采取多样化的古诗词教学方式，充分调动学生对古诗词的鉴赏积极性与主动性，改观学生对古诗词枯燥、晦涩的印象，感受古诗词之独特美感。

2.推敲文字，增强语感

古诗词受篇幅、韵律、字数的限制，所用字词都是经过作者精雕细琢，反复推敲的，从而赋予了古诗词丰富的内涵，含蓄的表达方式。因此，小学语文古诗词教学中，教师应多加引导，与学生们一道品读、推敲诗词中的词句，探究诗词文字中所蕴含的丰富情感，准确把握诗词中的内涵。

以王安石代表作《泊船瓜洲》一诗的教学为例，此诗中“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句，“绿”与“照”二字在此诗中的运用可谓妙不可言，相得益彰，正是因为这两字生动传神的运用，向读者传达出诗人浓厚的思乡之情，也让这一诗句成为流传不朽的千古名句。因此，教师在针对此诗的教学中，应重点引导学生探究“绿”字在诗中运用的绝妙之处，为此，教师还可将此引申到“推敲”一词的由来，拓展学生的诗词见闻，为学生更加准确的把握“绿”字所蕴含的情感奠定基础。然后，教师引导学生用“染”、“到”等字替换“绿”的用法，并比较二者在传递诗词意境方面的表达效果。通过比较，学生能够更加深入的体会诗人的匠心，感悟诗人内心的思乡之情。通过对古诗词字词的品读、推敲，不仅有助于学生深刻理解诗意，还可有效培养学生的诗词阅读语感。

3.立足意境，把握诗词情感

古代诗人往往通过所作诗词向世人传递内心情感的有效载体。古诗词本身蕴含着丰沛的情感，在小学语文诗词教学中，教师只有引导学生感受诗中的意境，与诗人产生情感共鸣，才能从中获得良好的审美体验。

例如，在教学辛弃疾的《清平乐·村居》一词时，这是一首带有浓郁乡村风情的古词，教师可先引导学生通过“茅檐、小溪”等词汇，品味词中所蕴含的意境，针对词中小学生会感觉到陌生的与农事相关的词语，教师可充分借助多媒体设备，再辅以生动的讲解，帮助学生更加深入的理解词中的意境。讲解完成后，教师再引导学生根据这首词的意境创编一个小小故事。在此过程中，学生们会不由联想中词中的情境，将词中各种元素纳入自己所编写的故事中。另外，教师还要注重引导学生理解作者通过词想要传递的闲适、喜悦的心情。

4.拓展思维，提升审美

教师应及时转变以往机械的带领学生讲解词句，背诵诗词的古诗词教学模式，而要在品味诗词意境的基础上，逐渐积累学生的文学功底，帮助学生拓展语文思维，持续性提升学生的语文素养。因此，在小学语文古诗词教学中，教师应引导学生举一反三，进行诗词教学的拓展、迁移，充分调动学生对古诗词的探究動力。

以纳兰性德的《长相思》一词的教学为例，通过反复品读与教师的引导，学生能够感受到诗人在作词时那种身心分离的悲苦心境。这时教师便可趁机追问学生：通过品读纳兰性德的词，你们有什么想对他说吗？学生们纷纷说出自己心中的疑问：“为什么要去打仗？”，“既然想自己的家为什么不马上回家呢”，教师听到学生的疑问，便可积极延伸、拓展：“这些问题，诗人在《菩萨蛮》一诗中也在自问”。通过对所学诗词的拓展，学生能够更加深刻的体验作者的为了理想，保家卫国的情感。

5.结束语

在小学语文教学中，强化对学生的审美引导，这是一个亟待研究的全新课题。古诗词中的每个字、每个词都是作者通过反复琢磨而营造的优美意境。教师应在引导学生理解诗词情感与意境的基础上，积极拓展，增强学生的审美体验，提升学生的诗词审美能力。

参考文献：

[1] 吴兴红.语文教学中古诗词教学的课堂审美引导[J].语文建设，2016，（36），38-39.

[2] 乔万琴.分析小学语文古诗词教学的审美体验策略[J].中国校外教育，2017，（36），39.