小学语文教学中的自主合作与探究

李发明

内容摘要：小学语文教学中激发出每个学生的学习积极性和主动性是学生从情感上愿意学习;积极的情绪状态下学习效果是最佳积极参的表现，有效参与，首先是思维的参与。思维活动是认知的核心，思维的真正参与，才能开发智力，创新能力也能培养出来。

关键词：小学语文;自主;探究与合作的培养

一个高效的课堂就是课堂上能激发出每个学生的学习积极性和主动性，这也是每一个教育工作者一直在努力追求的教学境界。什么是高效课堂？对于不同的人有着不同的理解，于是就会有不同的教学行为。很多人从字面理解，认为“学习效率高的课堂就是高效课堂”。这是否是一种误读或者是对高效课堂的一种“狭义化理解”？为适应社会发展的需要，在教学时首先要了解学生的心理需要、能力、经验、性格、意愿等主观条件，并加以配合来进行的教学活动，从而激发学生的求知欲、学习动机和快乐学习。

改进教学方式方法， 激发学生积极有效的参与教学活动，是目前教学之中最迫切的需要。可现实中造成学生学习积极性不高的因素是多方面的，既有社会方面的问题，也有学校教育和教学方面的问题，因此教师不应该完全责怪学习积极性不高的学生，而应该也要多从自身的方面去寻找原因，按照规律施教，有意识地激发学生参与的积极性。

在小学阶段，绝大多数学生都有较强的求知欲，但在倾向和稳定性方面存在着明显的差异。求知欲长期偏离课业的学生在学习成绩方面就会出现“滑坡”。这部分学生如果加以适当引导和帮助，使他们在学习上取得成功，并产生喜悦的体验，求知欲就会成为课业学习的内部动力。自我提高的需要，是个人通过自己的成就或学习、工作能力而对应的相应地位的需要。这种需要跟认知需要不同，它不是把需要指向活动任务本身，而是把在活动中取得的成就看作是赢得相应地位的手段。个人在群体中地位越高，自尊的需要就容易得到满足，因而自我提高的需要主要是从自尊的需要产生出来的。

创造条件激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学实效性。1、加强学习目的教育 通过各种形式的教育，使学生把当前的学习同参与未来的社会生活，同理想前途联系起来。2、满足学生求知欲的需要，增强学习的内部动力 学生的学习需要的形成和发展是有一定的规律的。学生都有强烈的求知欲，他们想探索世界的奥妙，在开始学习每一门学科是都有良好的学习愿望，可是他们在学习过程中，有的学生渐渐对某些学科失去了兴趣，甚至有的學生对多门学科都不感兴趣，产生情况的原因很多，其中一个重要的原因就是基础差，学习内容和教学形式，教学方法不能使他们的求知欲不断得到满足。因此，教师应改变传统的教学方法，满足不同层次学生的求知欲，使他们体验到成功的乐趣，进而产生愉快的情绪和新的学习需要，给学习源源不断的提供动力。

《新课程标准》指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣。”然而传统的阅读教学陷入了“教师泛讲、学生滥练、死记、硬背其文本”的误圈。如何改变这呆滞的课堂构建富有开放而有活力的新课堂，使学生真正成为阅读的主体呢？以下是我在教学《三克镭》一文中的几点做法：

一、自主选择学习伙伴，为自主合作铺路

《课标》提出要努力建设开放而有活力的语文课程。为了落实这一理念，为了彻底解放孩子们，教师还可以打破传统的课堂组织形式让学生在课堂上自由组合，共同探究，合作解决问题。基于平时的教学我都鼓励孩子们说：“老师，这句话我读不懂，我想请某某同学告诉我。”“老师，这个问题我不明白，能和某某同学一起研究吗？”还给孩子们创造自由寻找合作伙伴的机会。所以孩子们在“自读自悟，小组合作”这一环节中能自主寻找伙伴共同学习，尔后互教互学，互读互评，真正形成了平等、和谐、融洽的课堂氛围。这种“新颖”的课堂组织方式，我惊喜地发现还是比较符合孩子们的心理特点，爱好相投，真正的开放了课堂教学过程，构建了师生互动、生生互动的课堂景观，孩子们在积极投入阅读实践中充分展示其个性、能力、情感、态度和价值观。

二、自主探究语文外延

《课标》指出语文学习和生活实践紧密联系课堂知识的学习应与课外实践的运用相结合才能达到“学以致用”的境界，这也是学语文的最终目的。针对此我设计了“快乐作业，自由选做”：1、阅读《居里夫妇传》更好地了解居里夫人;2、将你收集到的资料有选择性地剪下来做成剪报;3、和学习小伙伴们合做一份以“科学的魅力”为主题的手抄报。这样的作业设计能充分发挥孩子们的特长。还会这么做：喜欢读书的选择第1项;喜欢画画的选择第2项;善与人合作的同学可以选第3项;喜欢动手剪一剪、拼一拼可以选第2项，这样就改变以前作业抄抄写写的弊端，使孩子们更乐意去完成，去探究，真正达到了“在玩中学，在乐中做”的效果。同时也拓展学生们的课外阅读以及课外知识的收集能力。

新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权。因此在阅读教学中，我们应当引导学生自主选择学习伙伴、自主交流阅读感受、自主探究语文外延，使阅读成为学生自主探究、张扬个性的快乐过程。

参考文献：

1、杨国林著《浅谈小学语文教学中的自主、合作、探究》

2、徐晓燕著《浅谈小学语文教学中的自主合作探究学习》