古诗文诵读的教学策略

毛庙良

[摘要]为提高古诗文教学的实效性，教师需要选择和运用科学的诵读教学方法。教师应在充分了解背景、理解文本的基础上，把握好古诗文的情感基调；结合文本内容，尝试不断建构画面，入境诵读，触摸诗人心中情感；尝试抓住关键字词，潜心涵泳，入情诵读；尝试互换角色，设身处地地开展个性诵读。

[关键词]古诗文教学；诵读；语文教学

[基金项目]2019年度福州市教育科学研究“十三五”规划课题“小学经典古诗文诵读教学策略的研究”的阶段性研究成果（项目编号：FZ2019GH119）。

诵读是提高古诗文教学实效性的关键。特级教师于漪也说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”但是，反复诵读并不等于机械重复地读，而是有层次、有目的、有策略地读。笔者认为，教师可根据古诗文题材及学生年龄的特点，选择不同的教学策略，读出层次、读出韵味、读出情感。

一、理解文本，把握基调

我们要把一首诗词诵读好，首先要理解文本。既要了解诗人的基本信息，也要知道作品的内容，更要知道创作的时代背景和诗人所处的环境。只有深刻理解作品的含义，才能充分调动学生的情感。

如李白的两首诗，写作背景不同，情感自然不同。《望天门山》写于开元十三年（725年），25岁的李白怀揣报效朝廷的理想，在人生最美好的时光，乘船初游巴蜀，赴江东，经过天门山。诗人赞美了大自然的鬼斧神工、雄伟壮丽，表达了初游巴蜀时雄心勃勃、乐观豪迈的感情。……