核心素养下的小学道德与法治情境教学

胡玉凤

[摘要] 在聚焦学生核心素养的背景下，为了使道德与法治课程发挥出更多的德育价值，教师可创设相应的教学情境，使以往抽象的知识变得更为直观、生动，实现课堂教学效果的增强;同时联系教学实践，重点论述核心素养视角下小学道德与法治课的情境教学策略。

[关键词] 道德与法治;核心素养;情境教学

作为学校德育的主要阵地，小学道德与法治课在形成学生良好品德和培养核心素养方面发挥着巨大作用。在新课改背景下，教师应从课堂教学实际出发，坚持以生为本的原则，着手相应教学情境的创设，为课堂增色添彩，帮助学生完成正确世界观、价值观及人生观的树立，促进学生核心素养的良好发展。[1]与传统教学模式相比，情境教学法无疑能帮助小学生更快地掌握知识点，更好地了解世界的发展变化规律，推动道德与法治课由抽象转为生动。笔者结合自身教学实践，提出几点道德与法治课堂的情境教学策略。

一、立足教材，优化课堂情境

在核心素养视角下，有效培养学生的核心素养是广大教育工作者的重要工作。那么，怎样在课堂情境教学中，实现学生核心素养的良好培养？教师可以将目光放到教学三维目标的革新上，深化教学内容，进而在课堂情境学习中，有效提升学生的自主能力。[2]

以“我能行”这一课的教学为例，教师通过教学目标的确立，使学生个性品质得到良好发展。比如，将知识目标确立为学生能够理解自负、自卑、自信之间的区别，清楚认识自信的含义及表现;能力目标确立为学生能客观评价自身，不自负、不自卑，走出自信的误区，逐渐建立起自信;情感态度和价值观目标确立为帮助学生树立自信，培养学生正确的价值观与人生观，肯定自我，悦纳自我，感受“我能行”。通过确立三维目标，有效培养学生的自信心。在实际教学中，为了帮助学生更好地体验自信，教师设计了三个小情境，鼓励学生上台做情境表演：在语文早读课上，你正在朗读一篇课文;你在校园文化节上演唱了一首自己喜爱的歌曲;作为校园小记者，你正在向同学们报道校园科技发明大赛的相关信息。通过鼓励学生对这些情境进行表演，将自信者的风采展示出来，使学生感受到自信是通过情绪、态度、举止、表情及外貌等方面表现出来的。在学生热情回答后，教师归纳道：自信就是对自身能做成某件事深信不疑，是人对自我力量的确信。

二、兴趣引路，构建活动情境

小学阶段的学生个性、思维都十分活跃。为了在此阶段有效落实学生的核心素养培养，教师应立足学生的兴趣，创设更多优质的活动情境，以有效提升学生的各项能力。

教学“我们好好玩”时，教师依托丰富多元的游戏活动情境，在寓教于乐的氛围中使学生的品质、技能及知识等获得协调发展。游戏对于小学阶段的学生而言，有着极强的吸引力，因此游戏情境能够获得事半功倍的教学效果。比如，对于“我们好好玩”这一课，教师可以设计“你划我猜”的小游戏，鼓励学生模仿动物的外形及生活习惯等，发展学生的协作能力。又或者组织“自主游戏”活动，让学生扮演小导演的角色，自主构想游戏活动的情节、开展及结果，依托自主游戏情境，使学生的主观能动性得以发展，让学生在丰富的游戏、不同的情境中，实现人际交往能力的有效提升。

此外，现行小学教材包含了许多适宜儿童年龄特征的儿歌和绘本故事，这些内容都具有容易记忆、形象生动的特点。[3]实际教学中，教师适当引入这些内容能实现学生兴趣的良好激发，确保教学更为高效的开展。例如，在“我不拖拉”的教学中，教师改编了寒号鸟的故事，并依托多媒体为学生进行了音频播放。在形象生动的动画故事中融入价值判断与做事态度，并引导学生边听故事边思考原因，然后指导学生展开交流讨论。当学生了解到寒号鸟之所以会冻死，是因为没能及时搭建过冬的窝时，就会懂得今天事情推明天，明天事情推后天的做法是不可取的，会让自身一事无成。在故事化的情境中，学生注意被深深吸引，课堂氛围也更为融洽，这使得学生更愿意分享自身的切实感受，你一言我一语，有理有据，认识到要实现个人理想，需要具备良好的习惯，并努力勤奋。

三、联系生活，创设生活情境

小学生正处于世界观、人生观、价值观储备与感知阶段，还没有能力准确判断外部信息。教师需要用正确的思想教育去引领与滋润学生的思想、行为，用明确的规则意识规范与约束，以使学生的法治意识不断增强。道德认知是道德与法治学科核心素养的重要内容，包含了道德反省、道德决定、道德判断、价值认知及道德觉识等方面。小学生不是天生就具有这方面的素养，它属于后天教育心得，其需要依托学校教育形成解决问题的能力及素养。

核心素养所关注的是学生受教育过程中形成的行为习惯与意志品质，以及获取知识的能力等，而并不只是知识与技能。单纯的知识灌输，显然无法实现学生这方面素养的培养。教师应密切联系学生现实生活，并在此基础上展开教学活动，对学生进行道德认知的渗透。与此同时，《义务教育品德与生活课程标准（2011年版）》提道：教学活动应源自学生生活，又高于生活，用正确的价值观引导学生的生活。[4]可见，教师应当从学生的生活中捕捉具有教育价值的课题。小学生良好品质的养成，很大程度上源自他们对生活的真切感受，感受愈加深刻、细腻、充分，其道德感悟便会更好。因此，教师在开展具体教学活动时应注意联系学生已有的生活经验，找出学生实际生活和教材内容之间存在的联系，引导学生参与体验性活动，借助形象生动的感知活动，帮助学生形成规则意识与道德认知。

例如，在教学“我们小点声”这一课时，教师设计走进学校、班级感受身边噪音的情境录像。教师用手机对学生平时在学校图书馆、教室内大声喧哗的场景进行播放，鼓励学生大胆分享自己的看法及感受。有的同学说：“在噪音的影响下我心里感到十分烦躁，连书都看不下去了！”有的同学说：“什么都听不见，太吵了！”在听了学生的发言后，教师做了总结：“在公共场所内哪怕只有一个人大声喧哗，也可能会很大程度上影响到其他人。那么，当我们在公共场所内的时候，怎么做才正确呢？”“如果有话要说，一定要小声说，或者出去说，不能给别人带来困扰。”“最好不要讲话，要保持安静。”通过设计此种体验情境，进一步培养学生的规则意识与道德感知。

总之，在新课改的背景下，核心素养成了教育热词。而强调核心素养的目的，是为了能不断更新教师的教学观念，促使教师不断研学，在课程中积极培育学生学科素养，从而体现课程育人的价值。借助情境教学法，教师引导学生关注素养，快乐学习，开心探究，惊奇发现，同时在教学过程中浸润自主实践、合作交流、观察探究等多种理念，从而有效提升课堂教学效果，实现立德树人的目标。

[参考文献]

[1]蒋江发.浅谈小学道德与法治课程創设情境的有效策略[J].读天下（综合），2019（12）：67.

[2]林英发，陈月蓉.小学道德与法治教学中学生核心素养培养途径探析[J].当代教研论丛，2019，63（03）：101.

[3]丁嵘嵘，王茸.在小学道德与法治教学中创设活动情境[J].家长，2019（8）：140-141.

[4]杜秋雯.基于生活情境的小学道德与法治高效课堂的构建[J].科学咨询，2020（19）：199.