小学语文阅读教学与作文教学的有效整合

丁鹏辉

摘 要：在当前的小学语文教学中，教师总是把阅读教学与写作教学割裂开来，这就使得学生的语言文字运用能力没有得到有效的发展，不利于提升学生的语文核心素养。所以，如果小学语文教师想要更加充分地提升语文教学质量，就需要将阅读教学与写作教学进行充分的整合。因此，文章重点研究在小学语文教学中将阅读教学与写作教学更好地结合的有效策略。

关键词：小学语文;阅读教学;写作教学

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）15-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.15.047

阅读是写作的基础，古语有云：读书破万卷，下笔如有神。将阅读教学与写作教学相融合，不仅能够有效提升学生的阅读理解及分析能力，还能够有效提升学生的写作能力。

一、深挖教材内容，帮助学生理解写作核心并夯实基础

教材是语文教师进行教学的主要依据，更是阅读教学的载体，在阅读教学中首先需要学生对课文进行充分的阅读，了解阅读内容，这样才能够保证学生对课文内涵有更加深刻的理解[1]。小学生的理解能力及分析能力不强，因此，教师要做好引导工作，在进行阅读教学前深入挖掘教材内容，明确教学重点，尤其是对三维目标中的情感态度与价值观进行准确的分析，借助阅读教学帮助小学生理解写作的核心。对于小学生而言，写作学习难度极大，很多学生都不知道要写些什么？从哪里开始写，什么样的作文才是好的作文。同时，学生的抽象思维能力也不强，如果教师仅仅讲述写作理论学生根本无法理解其核心。因此，教师需要寻找一些范例来教学，而课文正是最有效的范例。能够收录到小学教学课本中的文章都是极好的文章，教师只要利用好这些文章，就能够有效地让学生了解写作的方法以及写作的核心。首先，教师可以在备课时将课文的脉络结构制作成思维导图，明确文章的情感内涵以及写作重点。其次，在进行课堂教学时围绕文章写得好的部分重点展开分析，利用问题教学法设计一系列关于文段好在哪里的问题，引导学生进行深入思考，这对小学生掌握写作方法和写作技巧有很大的帮助。再次，教师需要借助教材的情感内核，让学生了解写作就是运用文字将自己的所见、所听、所思以及所感表达出来，并不需要过多华丽精美的语言，唯有真情实感才能够打动人心。只要学生能够认真学习写作方法，在写作的过程中注意情感的表达，就可以写出一篇情感真实的佳作，以此降低学生学习写作时的心理负担，让学生敢于下笔，激发学生主动学习写作的兴趣。除此之外，教师也可以结合阅读中的主题让学生进行创作。学生在学习阅读内容时对于主题已经有了一定的了解，此时教师再让学生根据主题进行写作，学生就不会感觉写作很困难，可以解决学生不知道写什么的问题。只要小学生不再有很重的心理负担，那么在练习写作时的积极性就会提高，这样学生在学习时的心理状态也会更好，可以更加有效地帮助学生提升写作能力。

二、结合阅读教学内容，利用模仿培养学生语言文字应用能力

在未形成完善的思维体系时，小学生对于如何写好文章是没有清晰的概念的，尤其是低年级的小学生更是如此，而小學语文教师在教学时需要让学生明确如何运用语言文字将事件描述清楚，如何组织自己的语言文字，达到文从字顺的写作效果[2]。单一讲解写作很难有效提升小学生的写作能力，一来教师授课时学生的反应速度跟不上教师讲授的速度，二来学生对于教师讲授的方法与技巧理解不到位，无法正确使用这些方法，更别提灵活应用了。此时教师可以借助阅读教学的内容帮助小学生更好地理解写作方法与技巧。

人类大都是通过间接经验来学习知识的，教学也是如此。小学语文教师如果想要将阅读教学与写作教学有效整合，以此促进学生的全面发展，就需要结合阅读教学内容来进行写作教学。首先，教师需要进行充分的备课，掌握阅读内容中所涉及的写作手法，并引导学生将好词好句进行整理。其次，教师需要重视预习与朗读教学，让小学生认真阅读课文，并要求学生按照自己的想法选择要品析的文段内容。教师此时可以找四名学生来指出要品析的文段内容，并说明认为这句话或者这段话写得好的理由。在学生回答完毕后询问其他学生是否有不同的看法，这样能够促使学生思考，让学生明确评判精彩语段的标准。在学生说明自己的观点后，教师可以进行必要的补充，并带领学生一起分析文章中其他精彩的词句。小学语文教师此时需要做好总结概括的工作，帮助学生明确好词好句的评判标准。在学生对于这部分内容有一定的了解后，教师可以利用仿写的方法来培养学生的写作能力。采用此教学方法时，需要注意的是要求学生仿写的内容不宜过长。在刚开始采用此种教学方法时，教师可以给学生提供充分的仿写时间，等学生熟悉此种练习后就需要缩短仿写时间，倒逼小学生充分发挥想象力，以此达到有效提升小学生写作质量的教学效果。小学语文教师可以在阅读教学时将学生认为好的语段作为仿写的对象，让学生在规定的时间内进行仿写。教师也可以开展仿写比赛，让每一名学生都能够参与其中，展示自己的文采。教师需要维持好班级秩序，认真倾听学生的仿句，并且对学生的仿句进行评分。对于仿句存在较大问题的学生，教师要进行适时的指导及纠正，说明其中存在的问题。教师在评价学生的仿句时要以鼓励评价为主，重点表扬学生仿句好的地方，而对于学生存在问题的地方要指出来并进行悉心的指导，在此过程中要注意自己的用语及态度，不要大声斥责学生。教师需要选出前三名，并准备好奖品，如铅笔、橡皮或者零食等，也可以是精神奖励，如奖状等，以此培养小学生写作的自信心。教师要将仿写练习常态化，只有学生积累足够多的精彩语段，并准确把握写作技巧，才能够形成属于自己的写作风格，大幅度提升学生的写作能力。而且，在不断的仿写过程当中，学生对于教学内容也会有更加深刻的体会，从而帮助学生更好地掌握阅读内容。如此，就可以达到阅读教学质量与写作教学质量的双项提升，既节约了教学时间，又能够让学生的语言文字应用能力得到提升。

三、组织课外阅读分享活动，帮助学生积累丰富写作素材

阅读教学并不单单指教材的教学，那只是阅读教学的一部分，仅仅依靠教材中的阅读内容是难以满足教学需求的。《语文课程标准》要求小学生需要保证课外阅读字数超过145万字，因此，课外阅读也是阅读教学的一部分[3]。课外阅读是帮助学生积累素材的主要途径，这些素材主要包括好词好句、名人名言以及一些可以应用在作文中的事例，学生若是不进行课外阅读，那么就无法掌握这些内容，阅读能力以及写作能力也将无法得到有效的提升。阅读是写作的基础，在小学阶段学生主要需要进行的是记叙文的写作练习，这就需要学生具备充足的素材来应用在写作中，而这些素材的主要来源就是课外阅读。因此，小学语文教师在进行阅读教学时需要将课外阅读与写作教学相结合。首先，教师需要结合小学语文阅读要求选择适合学生年龄的必读书籍，然后将其制作成书单，让学生在课后寻找相关书籍进行阅读。其次，教师需要安排学生每日的阅读进度，可以请家长配合拍摄学生的阅读过程，并上传给教师。再次，教师需要让学生准备一个专门的作文本，将课外阅读内容中的好词好句进行整理。最后，教师可以结合课外阅读的内容组织阅读分享活动，让学生将自己积累的好词好句与其他学生进行分享，同时也可以要求学生推荐自己阅读的其他精彩书籍，以此帮助学生积累写作素材，拓展阅读视野。

四、设计多形式写作任务，将阅读与写作有效整合提升学生综合能力

在小学语文教学中，阅读教学与写作教学几乎占据了语文教学重点内容的大部分，同时，这两者间存在密切的联系，可以说是相辅相成的，要想有效提升学生的写作能力，除了要做好前期的阅读准备之外，还需要让学生进行实践练习。无论学生想得多好，在写作时都有可能出现词不达意、文不对题的情况，需要学生多加练习才能够解决这种问题。另外，批阅学生的作文是教师准确了解学生实际写作能力的主要方法。为此，教师除了掌握课堂写作练习情况之外，还需要注重对学生课后写作练习情况的把握。教师可以结合阅读内容设计多种形式的写作任务，通过阅读与写作的有效整合提升学生的写作质量。教师可以结合学生需要每日阅读的课外内容设计读后感写作任务，要求学生在阅读完课外阅读内容之后将自己的想法写出来，这样不仅不会额外增加学生的阅读负担，还能提升学生的阅读与写作能力。需要注意的是，刚开始布置读后感写作任务时，对小学生的要求不要太高，不要规定固定的字数，让学生自由发挥。等学生熟练掌握写作方法并且对这种形式的写作任务熟悉后，就可以逐渐增加难度，从规定字数到要求运用某些手法，再到感情真挚等，一点点增加难度，给学生一定的缓冲时间，这样更能有效激发学生的写作兴趣。

综上所述，阅读教学与写作教学都是小学语文教学中的重点，只有二者相互融合才能保证教学质量的最优化发展。因此，为了让阅读教学与写作教学有效整合，首先，需要教师主动深挖教材，抓住教学重点，引导学生理解情感内核，夯实学生语文学习基础。其次，需要教师结合阅读教学内容，使用模仿的教学方法，降低写作难度，帮助学生积累丰富的写作素材。再次，需要教师组织课外阅读分享活动，帮助学生积累丰富的写作素材。最后，教师要设计多种形式的写作任务，在实践中将阅读与写作进行充分的整合，以此提升学生的综合语文学习能力。

参考文献：

[1]林淑玲.小学语文阅读与作文训练整合教学思考[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（5）：59.

[2]顏艳.小学语文阅读教学与作文训练的整合模式[J].中华活页文选（教师版），2020（1）：87.

[3]钟艳.谈小学语文阅读与写作教学的有效整合[C].2019年教学研究与教学写作创新论坛成果集汇编（三），2019.

[责任编辑 李爱莉]