游戏教学法在小学数学教学中的有效应用

魏艳芬

摘  要：应用游戏的方式进行教学，这种方法是在任何一个教育阶段都可以使用的，其中，将其用在小学生的数学课堂上的教学效果是最为明显的，可以有效促进小学生的数学思维扩展和数学素养提升，同时也能够对小学生的智力发展产生一定的积极作用。小学生的语言表达能力、数学学习能力和数学思维能力还都比较薄弱，需要数学教师以适合小学生的游戏方式进行教学。

关键词：游戏教学法;教学策略;趣味性

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）12-0123-02

The Effective Application of Game Teaching Method in Primary School Mathematics Teaching

WEI Yanfen  （The Fourth Primary School of Baiyin District，Baiyin City，Gansu Province，China）

【Abstract】Use games to teach. This method can be used at any stage of education. Among them，the teaching effect of using it in the mathematics classroom of primary school students is the most obvious，which can effectively promote the expansion of primary school students mathematical thinking And the improvement of mathematics literacy can also have a certain positive effect on the intellectual development of primary school students. Primary school students language expression ability，math learning ability and mathematical thinking ability are still relatively weak，and mathematics teachers are required to teach in a game mode suitable for primary school students.

【Keywords】Game teaching method;Teaching strategy;Fun

近年來，国家的教育部门对于小学阶段的数学教育越来越重视，数学新课改也在不断地进行深化，教育方式更是在数学老师的不断摸索中进行创新。在数学新课程改革的影响下，传统的教学模式应该逐渐地退出历史舞台，开展游戏教学活动是正确的教育选择。数学教师可以结合多种多样且适合小学生的游戏，并充分发挥出游戏的优势，打造趣味性数学课堂，这样可以在一定程度上促使小学生更好地学习数学，有效地理解数学课程中的重点知识和难点知识，同时促进数学教学朝着个性化、多元化的方向发展。

1.紧密联系生活，开展实践游戏活动

数学教师需要做的就是多搜集一些生活化的资料信息，并在课堂教学中充分且合理地融入它们，这是理论教学的一次创新，也是培养小学生生活化意识的重要途径。因此，数学教师不仅要熟读教材，挖掘出教材中所有的知识点，还要站在小学生的角度上，从小学生的日常生活中搜集、整理和归纳一些真实的案例，丰富学科的教学资源，并开展一些相关的实践性游戏活动，让数学教学朝着生活化、趣味化的方向发展。

例如，在进行“长方体”的教学过程中，数学教师可以引导小学生回顾之前所学的相关知识，如长方形等相关知识，然后，向小学生进行提问，“生活中有哪些物体是长方体呢？”有的小学生说有的鞋盒是长方体，也有的小学生说有的柜子是长方体。数学教师此时可以运用多媒体技术向小学生展示一些长方体的物品，接着引导小学生对长方体的特点进行思考和分析。数学教师可以引导小学生进行实践操作活动，用卡纸、剪刀以及胶带等物品做一个长方体的纸盒，看一看哪个小学生做出来的纸盒最好，然后引导小学生讨论长方体的表面积计算方法，通过小学生制作和拆分长方体纸盒，可以得到表面积的计算方法，从而增强对相关数学知识的理解。

又如，在进行“统计图”的教学过程中，数学教师可以引导小学生以“节约水电”为教学主题，进行家庭用水和用电的调查，此时，小学生可以对自己家庭中的去年用水情况和用电情况进行调查，同时也要将去年每个月的用水量和用电量统计清楚，然后将这些收集到的信息进行整理、归纳和总结。数学教师可以引导小学生利用这些信息去制作相应的条形统计图、折线统计图或是扇形统计图，并在此基础上找出其中用电量和用水量最大以及最小的月份，根据各种因素，分析用量产生差异的原因。通过这样的教学过程，锻炼了小学生的实践操作能力和观察能力，丰富了小学生的游戏实践活动，促进了小学生的数学学习能力的增强，同时向小学生渗透了节约意识和环保精神，从而促进了小学生的综合发展。

2.结合网络信息技术，开展数学游戏活动

一方面，数学教师和小学生分别是数学课堂中的传播者和主体，数学教师要认清自己的教学定位，同时小学生也应该学会自主学习和探究。因此，数学教师需要培养小学生的自主学习能力，借助于游戏活动，将小学生引领到正确的数学学习的道路上去。一般性的游戏互动方法只会让小学生觉得枯燥无趣，渐渐失去学习数学的主动性和积极性，因此，数学教师可以借助网络信息技术，让小学生可以更好地进行数学游戏活动，同时促使其数学学习之路不再孤单。比如，在进行“加减法的关系”的教学过程中，数学教师可以利用信息技术，在大屏幕上展示几幅图片，第一幅图片是两摞书，一摞书的数量是10本，另一摞书的数量是15本，然后将两摞书本的总数用问号代替。第二幅图也是这样的两摞书，其中第一摞书本的数量是未知的，第二摞书本的数量还是15本，书本总数是25本。在第三幅图片中，第一摞书本的数量是10本，第二摞书本的数量是未知的，书本总数是25本。通过这样的图片，教师可以引导小学生对加减法之间的关系进行猜测，然后引导小学生运用手里的图书进行适当的实践操作，当自己手里的图书不够时，还可以和周围的小学生进行合作，最终发现二者之间的关系，即减法就是加法的逆运算。

另一方面，部分数学教师只靠自身的语言去传授数学知识，有时候会运用一些实物模型或是教材上的图片等教学工具来辅助教学，但是这些都太过于单调，而且有的数学知识是无法用实物去进行表示的。为了让小学生能够对数学知识充满无限的兴趣，数学教师就需要科学、有效地利用网络信息技术，配合适当的数学游戏活动，并结合具体的数学教学内容，去完成相应的数学教学目标和任务。例如，在进行“图形的放大或缩小”的教学过程中，数学教师可以利用信息技术展示图片，图片上显示的是一只小蝴蝶，然后，数学教师可以将此图片进行动态化地设计和处理。引入一只放大镜，然后引导小学生进行观察和分析，经过放大镜一照，小蝴蝶就在镜片下变大了，这样的变化充分吸引住了小学生的目光，勾起了小学生的好奇心。其次，数学教师再展示一些放大和缩小形态的图片，促使小学生对其有一个大致的认识和了解，小学生心里也会逐渐产生相应的疑问，它们是怎样进行放大和缩小的？此时，数学教师可以随机选择小学生运用网络信息技术进行实践操作，在这样的情况下，课堂会变得更为有趣，为之后的相关数学教学奠定一个良好的基础。

3.结合音乐元素，开展音乐游戏活动

舒缓的音乐能够让人放松心情，欢快的音乐能够让人心情愉悦，音乐就像是一种无形的力量，能够振奋人心，也能够在一定程度上激发小学生的学习积极性和学习主动性。为了更好地促使音乐因素和数学教学有机地融合在一起，数学教师可以在课堂上适时地增添背景音乐，或者是在课堂导入环节加入音乐，都能够有效地吸引小学生的目光，营造出和谐优良的学习氛围。与此同时，小学数学知识中蕴含着很多需要小学生去熟练记忆的计算公式以及运算法则等，而小学生通常很难去记忆，甚至觉得背这些数学知识很枯燥，此时的数学教师就可以结合音乐元素，开展儿歌游戏活动，编写一些关于数学知识的儿歌，促使小学生进行学唱。比如，将四则混合运算的相关内容编写成儿歌，并将儿歌播放给小学生听，引导小学生进行跟唱和学唱，最终通过儿歌的学习，小学生成功记忆了四则混合运算的相关知识内容，从而促进了小学生的数学能力增强。除此之外，还有很多数学知识可以编成儿歌的形式引导小学生进行理解和记忆，如四舍五入法儿歌、解应用题儿歌等。

4.创设问题情境，开展游戏活动

小学生本身的自制力不太好，一旦课堂变得沉闷无趣，部分小学生就会出现溜号等现象，严重阻碍数学教学的开展。因此，新时代的数学教师已经逐渐意识到了这种传统课堂的劣势。数学这门理论性和实践性结合的学科光靠数学教师的口头教学是不行的，数学教师需要认真、仔细地分析小学生的实际心理特点和学习情况，并对具体的数学教学过程进行相应的更新和改变，使其能够更好地贴合小学生接受数学知识的实际能力和平均水平。比如，在进行“观察物体”的教学过程中，数学教师可以开展一个蒙眼游戏活动，随机挑选几名小学生，蒙住他们的双眼，然后准备一个建筑模型，促使这些小学生摸面前的建筑模型，然后根据小学生的触感，来说一说摸到的物体是什么。通过小学生的叙述，可以发现，叙述的内容基本都不相同。此时数学教师可以讓小学生摘下眼罩，看一看面前的物体到底是什么。得知是建筑模型后的小学生可以知道，通过不同角度和不同位置感知到的物体是不同的。数学教师还可以将建筑模型放在讲台上，然后引导小学生用语言描述建筑模型的外形。有的小学生说建筑模型的墙体上有一些图案，而有的小学生说没有，最后数学教师将建筑模型换了一个摆放位置，使得没有看到图案的小学生发现，原来是之前建筑模型上的图案正好在自己的视线盲区，所以没有看到。这也就说明从不同的位置观察物体，看到的样子可能是不同的。

5.采用角色扮演方法，开展游戏教学

角色扮演法是指由学生扮演某一角色，从而使其充分融入特定的教学情境之中，进而提升教学效果。对于小学阶段的学生而言，教师可以在教学过程中设置学生喜爱的动画片角色让学生进行扮演，以此提升学生对数学学习的兴趣。例如，在进行人教版一年级上册《二十以内的进位加法》这一内容的教学时，教师可以运用角色扮演法来进行教学。首先，教师可以就课程内容创设游戏情境：现在喜羊羊正被灰太狼追着跑，两者只有五步的距离，只有答对题目，喜羊羊才能逃脱/灰太狼抓到喜羊羊，同时将学生进行分组，分为 “喜洋洋”与“灰太狼”两组。其次，教师需要设置游戏规则：“喜洋洋”与“灰太狼”进行答题比赛，答对前进一步，答错则后退一步，最终两者距离大于五步则喜羊羊获胜，反之则灰太狼获胜。通过这一角色扮演的游戏教学法，学生能够在答题过程中掌握二十以内的进位加法，同时还在一定程度上锻炼了学生的心理素质，有利于数学教学效果的提升。

6.结束语

综上所述，游戏式教学方法的出现和发展，为小学阶段的数学课堂教学提供了新的改革方向和发展趋势。教师要深刻认知和明确游戏教学的基本内涵和实际意义，不断探索和创新各种各样的游戏模式和游戏规则，使其与实际数学教学内容相适应。与此同时，数学教师要有足够的耐心，并注重游戏教学和数学教学中的细节内容，为小学生提供充满趣味性的教育，使得小学生能够真正实现其教育价值，并且促使小学生能够快乐学习、快乐成长。

参考文献

[1]周继军.寓教于趣，开心学习——游戏教学法在低年级数学教学中的应用[J].当代家庭教育，2020（17）：27.