浅谈“语文主题阅读”策略在具体教学中的实际运用

辛芳

【摘要】阅读能够提高学生的信息提取能力，培养学生认知、鉴赏能力，提升学生的修养，拓展学生的视野。《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调，阅读是教师与学生、学生與文本的对话，阅读要以学生为主体，不能以教师的过度讲解取代学生的自主阅读。“语文主题阅读策略”围绕单元主题，整合单元教材，通过“人文主题”“语文工具性要素”两个方面组织阅读材料，形成教学内容，有利于实现“一课一得”的教学目标，从而有效提高学生的阅读能力。

【关键词】主题阅读;小学语文;阅读策略

一、紧扣主题，精选材料

语文教材单元主题鲜明，或歌颂大好河山，或学习科学精神，或缅怀英雄人物，或品鉴中外小说，丰富多样。教学中，教师以课本为依据，带领学生感受单元人文主题，学习语文工具性要素，并以其他文本材料为辅进行阅读拓展，这样不仅可以培养学生的阅读兴趣和习惯，更能进一步实现教学目标。教师应注意，选择的阅读材料需要与教材单元主题相近。例如，五年级下册第二单元为“走进古典名著”，编录了我国四大古典名著各一篇文章。为让学生深刻感受我国古典名著，教师可以引入其他阅读材料，也可以出示小说原著节选，使学生感受语言文字的魅力。

二、单元整合，高效学习

具体教学环节中，教师不一定要按照教材的顺序逐一学习，可以根据学情及教学目标，适当调换、整合教学材料[1]。教师可以设计单元导读课，整合串讲整个单元的内容，让学生初步感知本单元涉及的主题及需要掌握的语文要素，也可以在某一篇文章的精讲课中，整合主题相同的其他教材，在课堂上讲明重点，让学生进行自主阅读学习。例如，教学六年级下册第一单元“传统习俗”时，教师讲解《北京的春节》后，可以让学生阅读《藏戏》，体会作者重点说明的三个特点，也可以在学习完本单元的文章后，跳过口语交际开展习作课，引导学生在习作时把握习俗的主要特点，描写主要场景，读写结合，使学生产生更深刻的印象。

三、还课于生，注重方法

学生是课堂的主人，教师的教学目标和方法都应为学生的成长而设计。教师必须还课堂于学生，让学生至少拥有三分之二的时间主导自己的学习，听见自己的声音，感受自己的内心世界。因此，好的阅读策略能够提高阅读量，也能使学生更为深刻、清晰地体会文本。例如，在教学六年级上册第八单元时，教师可以使用思维导图，对少年闰土的形象用气泡图的方式进行总结。这样，学生在拓展阅读中感受少年闰土与成年闰土的不同点时，可以进行对比阅读，并用表格的方式总结。

四、明晰目标，一课一得

“一课一得”即为“一课一得，课课有得，螺旋发展”。在一篇文章的教学中，每节课只涉及一个小目标，当学生在每节课达成目标后，便能有所进步，循序渐进地提高语文学习能力。下面以部编版语文六年级下册第四单元“理想与抱负”为例，运用“语文主题阅读策略”编写单元导学案。

（一）教材分析

本组教材选自部编版语文六年级下册第四单元，收录了《古诗三首》《十六年前的回忆》《为人民服务》《金色的鱼钩》四篇文章，前三篇为精读课文，后一篇为略读课文，另有一则口语交际“即兴发言”，一篇习作“表达心愿”。四篇课文体裁丰富——古诗、回忆录、演讲稿、小说，从不同层面突出本单元人生信念与理想的主题。《古诗三首》皆为咏物言志;《十六年前的回忆》通过回忆的形式纪念自己的父亲——革命英雄李大钊先生;《为人民服务》是毛泽东追悼张思德所做的演讲;《金色的鱼钩》讲述长征途中老班长为救三名年轻的战士，不惜牺牲自己生命的故事。每篇课文都照应着“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的人文主题，是学生爱国主义教育、理想教育的重要材料。

本单元的语文要素是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质;查阅相关资料，加深对课文的理解;习作时选择适合的方式进行表达”。《古诗三首》均为托物言志诗，分别是《马诗》《石灰吟》《竹石图》，需要学生查阅背景资料，借助工具书理解诗意，体会作者所表达的人生志向。《十六年前的回忆》《金色的鱼钩》需要学生通过描写人物语言、动作、神态外貌等语句，揣摩人物的内心活动，体味人物高尚的精神品质。《为人民服务》需要学生查阅资料，了解张思德同志舍己为人的英雄事迹。为提高学生的语文阅读能力，使他们更准确地把握本单元的人文要素和工具性要素，教师应在课堂中安排拓展阅读文本数篇。

（二）单元目标

第一，学会写本单元的生字词，能够有感情地朗读文章，理解文章;第二，学会查阅资料来理解文章的方法;第三，学会通过人物言行、神态、外貌等语句来体味人物形象，选择自己喜欢的方式表达个人的心愿;第四，感受作者表达的情感，体味人物舍己为人、坚韧不拔，为革命事业献身的精神品质，树立远大的理想和抱负。

（三）单元整合课型设计（见表1）

【参考文献】

涂锦文.小学语文主题阅读教学策略探究[J].亚太教育，2019（12）：90.