观察儿童，走进儿童的世界

季慧敏

摘  要：在幼儿园，观察是老师了解孩子最直接的方式，《纲要》明确指出：教师要成为幼儿的观察者、指导者、合作者，清晰地提出了观察在幼儿成长中的作用。《指南》更明确指出：幼教改革最核心的观念是如何使幼儿本身站到教育舞台的中心，通过观察了解孩子，进而理解并支持他们，促进他们的深度学习与帮助他们更好的成长，成为我们教育的出发点。由此可见，我们应从儿童出发，观察了解他们的需要，分析我的观察……观察和倾听幼儿，支持幼儿的想法，促进他们成长。由此，我进行了积极的探索与研究。

关键词：观察;幼儿;深度学习;成长

【中图分类号】G610      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）07-0067-02

Observe children and walk into children's world

——On the effective strategies to promote the deep learning of large class children in scientific regions

JI Huimin  （Zhangjiagang huayuanbang kindergarten，china）

【Abstract】In kindergartens，observation is the most direct way for teachers to understand children.The outline clearly points out that teachers should be the observers，guides and cooperators of children，and clearly puts forward the role of observation in children's growth."Guide" more clearly points out： the core concept of preschool education reform is how to make children stand in the center of the education stage，understand and support children through observation，promote their deep learning and help them grow better，which has become the starting point of our education.It can be seen that we should start from children，observe their needs and analyze my observations Observe and listen to children，support their ideas and promote their growth.Therefore，I have carried on the active exploration and the research.

【Keywords】Observation;Children;Deep learning;growth

马古拉奇曾说过：“站在旁边等一会儿，留出空间仔细地观察幼儿，这样你的教学就会有所不同”。科学探索活动离不开对事物或科学现象的观察，观察是获取周围信息的基本方式，是幼儿获得科学知识的重要途径。随着孩子们的年龄特点与学习特点，他们对周围很多的事物的观察能力明显提高，积极动脑，喜欢用自己的小手探究事物发展的秘密。在他们探究的过程中，他们会问很多的“为什么”、“怎么是这样的”……他们在和老师、同伴的交流讨论中也能够发现更多有趣的事物和现象，那么，在对孩子们的观察中怎么样促进他们的深度学习呢……现谈谈自己的几点想法。

1.多样教研沙龙活动，观察中的思维碰撞

幼儿园的教研工作是幼儿园立园之本，更为了提升教师的专业能力、解读幼儿的各项能力和素养。我们幼儿园每周都会有教科研沙龙活动，活动形式丰富多样，有以小组课题研究为主的，例如，安全课题研究、生活课题研究、专项教改课题研究、微型课题研究……以年级组为主的教研沙龙，如小班幼儿娃娃家游戏中的三观察三研讨;集体活动中的三观察三研讨……以个人课题为主的课题沙龙研究，如跟进式教研研讨、感恩课题研究……每一次的沙龙活动都给我们今后的工作带来

了方向，提高了教师的专业能力，增强了大家用心觀察、积极思考、不断反思的意识。以集体活动中的三观察三研讨为例，由大班幼儿的集体活动《科学：飞行器》开始，班内孩子们偶然的交流讨论中，我们观察到孩子们对于“纸飞机”十分感兴趣，我们充分支持、扩展和利用孩子们这一感兴趣的活动，生成了利用幼儿身边常见的材料，设计制作飞行器的活动，以培植幼儿可贵的好奇心和探究兴趣。于是，我们就制作飞行器的集体教学活动中对幼儿的表现展开了第一次的观察。孩子们制作飞行器时，学习的还是非常投入和愉快的，他们和同伴的互动交流、记录表征、自主思考中都表现出对“飞行器”强烈的研究兴趣。在操作中，有幼儿说：“这个飞行器真好玩，我还想玩。”“我也是，我也是，我们做的这个会飞，好神奇。”旁边的幼儿也在说。“可我还想做一些其他的飞行器，越多越好……”就这样，孩子们在操作中说着、玩着、发现着、制作着、思考着……我们通过观察与倾听，发现孩子们对于“会飞”的东西很感兴趣，《观察，走进儿童的世界》一书中提出：观察的一个重要的作用就是，提供为满足被观察儿童的个体需求而设计并组织活动。那么生活中还有哪些会飞的东西呢？它们为什会飞……基于孩子们的需求，我们和孩子展开了一次谈话活动：生活中的飞行器。简单了解了生活中的各种飞行器后，孩子们又想动手来做一做，玩一玩了。因此，我们又再一次满足他们的需求，和孩子们共同收集生活中的废旧材料，丰富“飞行器”环境，为孩子们提供了宽松的学习氛围与平台，孩子们再一次的操作中，他们又生发出了很多的问题，如：为什么我的飞行器飞的这么高，你的那么低;我想给我的飞行器取个好听的名字;除了用这种材料，还可以用哪些材料呢;为什么我的飞不起来……在研讨中，其他老师也纷纷发表自己的意见与想法，他们通过观察，发现材料、场地、教师引导……对孩子们学习的重要性，以及促进他们深度学习的方向性，都是十分重要的。

每次的教研活动不但让教师们受益匪浅，而且为大家创设了一个群体学习、反思、提高的平台。这必定会潜移默化地影响教师们以后对幼儿发展的观察、解读和支持，更好的落实课程游戏化精神，从而更有效地促进幼儿与教师的发展。

2.支持多种方式记录，设置自发需求天地

《有效早期学习的特点：帮助幼儿成为终身学习者》一书中指出：观察应从儿童出发，观察儿童了解他们的需要、他们对什么感兴趣以及他们能做什么，还要注意儿童在不同情况下的反映，分析你的观察，关注儿童取得的成就或需要成人进一步支持的地方。例如，幼儿游戏区域中，孩子们在和材料互动、同伴互动、师幼互动中，他们遇到的问题我们让他们自由记录下来，记录的方式可以让孩子们自主选择，教师可以提供一些纸、勾线笔、录音笔、儿童相机……，引导和鼓励孩子们通过表征、语言录音记录等方式，大胆的表达自己的想法与疑问。有条件的还可以提供问号墙，支持孩子们在区域活动中将自己的疑问记录在问号墙上，和同伴一起协商、解决，有困难的可邀请老师和大家一起解决，从而体验共同解决问题的乐趣，促进他们深度学习，习得更多的本领！

3.关注幼儿记录的价值，捕捉深度学习的信息

科學区的活动丰富有趣，富有挑战性，对于喜欢动手动脑的孩子来说十分欢喜。但每个孩子都是独立的个体，他们的学习特点是不一样的，特别是对于能力较弱的孩子来说，他们不够自信，有时他要看着你的眼神行动。这就要求教师能为幼儿的记录活动创设一个自由宽松的氛围，我们应多站在幼儿的角度看问题，多鼓励、肯定、接纳幼儿不同的意见、不同的记录方式和发现。如我请孩子们带来了不同的树桩，在收集树桩之前，我请孩子们回家和家人商量，商量如何收集树桩，同时，制作调查表：树桩的秘密，家园合作，鼓励家长和孩子一起进行树桩的秘密大调查。第二天，孩子们带着形态各异的树桩来到幼儿园后，纷纷展开了交流。孩子们看着高矮、粗细、纹路、味道、年轮……不同的树桩，他们的眼神闪闪发光，语言激动万分。这时，我及时鼓励孩子们回忆在生活中还有什么地方有树桩，树桩有什么用？年轮有什么秘密，你想怎么保护……使整个活动以幼儿为主，满足他们的需求，深入的沿着孩子们的兴趣向上延伸发展。并及时在活动区为他们的记录提供一个大的展板，重在引导幼儿互相交流，从中体验成功的喜悦，观察幼儿，以激发幼儿记录的主动性，肯定幼儿创造性的记录方式等。

4.善于观察幼儿记录的结果，分享经验，深化学习

在大班开展的科学活动区中，重在幼儿能动手操作，感知事物的不同变化，对于自己观察的结果能进行简单的记录，也可鼓励和支持孩子们在一起讨论探究，共同分享积极参与科学试验的快乐。关于记录活动不能限制孩子的发挥，教师可以引导幼儿不断看到同伴记录中的观点和经验的价值，在交流中发现记录的价值等，避免做完记录后就草草了事，无聊等待。可以引导孩子们相互交换材料时看看别人的记录是否和自己的想象一样，为自己进行试验做一个假设。如在同样材质、大小的瓶中装上不等量的水，敲击的声音会怎样？在活动结束后，教师可以鼓励大家说说自己听到了什么？敲击的力度大、小又有什么变化……然后，引导他们仔细观察，用准确、连贯的语言表达自己的记录，同时要鼓励每位幼儿都要积极参与，认真倾听并积极分享自己的想法，在交流中捕捉大家成功的方法。那么，孩子们的交流讨论，对没有参与活动的孩子也能调动他们想去操作的愿望，使幼儿有充分的时间和机会去交流分享记录的成果。同时，也将孩子们的交流瞬间、记录结果……布置到科学活动区，这样既肯定了他们的学习成果，又引导他们进一步的探究，也为更深入的学习提供了平台。通过观察，教师也可根据记录中反映出的信息，了解幼儿科学探究的情况，帮助幼儿梳理思路，及时帮助幼儿提升经验，进一步激发幼儿的记录兴趣，使教师的回应和推动能建立在幼儿当前的经验水平上。

观察是幼儿教师的一项专业基本功和重要的专业能力，在一日生活中要实施有目的、有广度、有深度、有温度的观察。因此，作为幼儿教师，我们的科学教育理念要发生转变，应该更加关注幼儿主动思考、观察探索和调查验证、自主解决问题的方法，从而帮助幼儿获得正确的科学经验，促进他们的深度学习，获得成长。

参考文献：

[1]陈红梅.幼儿园科学活动的观察与支持策略[J].小学科学（教师版），2019（11）

[2]蒋演.幼儿科学领域与幼儿游戏的巧妙融合[J].科普童话，2016（08）

[3]林嘉颖.幼儿园大班开展科学区活动的探索[J].福建教育研究（综合版），2013（05）