小学数学探究式教学的实践分析

范万金

摘  要：探究式教学是以自主探究为主的教学模式，主要是指在教师的指导下以学生独立自主探究或者合作讨论为基础，以教材为内容，以学生实际生活为参照对象来为学生提供自由表达和探究思考的教学形式。为此，文章在阐述探究性教学模式内涵和应用作用的基础上，结合部编版四年级数学教学内容，从教学情境的创设、组织学生开展自主探究、选择适合的探究方式几个方面具体分析如何优化小学数学探究教学。

关键词：小学数学;探究教学;实践

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2021）07-0157-02

Practical Analysis of Elementary School Mathematics Inquiry Teaching

FAN WanJin  （Pantuo Central School，Zhangpu County，Zhangzhou City，Fujian Province，China）

【Abstract】 Inquiry-based teaching is a teaching model based on independent inquiry or cooperative discussion by students under the guidance of teachers.It mainly refers to the teaching form that provides students with free expression and inquiry-based thinking by taking textbooks as the content and students actual life as the reference object.To this end，on the basis of elaborating the connotation and application function of the inquiry-based teaching mode，this paper combines the compilation of the fourth-grade mathematics teaching content，and analyzes how to optimize the elementary mathematics inquiry-based teaching from the aspects of the creation of teaching situation，the organization of students to carry out independent inquiry，and the selection of appropriate inquiry methods.

【Keywords】 Primary school mathematics;Inquiry teaching;Practice

高效的课堂教学活动不能简单地靠模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作学习是小学生学习数学最有效的学习方式。因此，我们小学数学课堂教学应营造一种符合小学生认知规律、轻松愉悦的学习氛围，鼓励他们积极探究与合作交流，并且不断地自我反思，最终能够有效解决数学问题。四年级学生进入到学习的第二阶段，这个阶段的学生具备较强的求知欲和好奇心，且在学习的时候显示出较强的动手操作能力、自主探究能力，但是他们的抽象概括能力不强，思维方式仍然停留在形象思维阶段。为了能够拓展学生的学习思维，在四年级数学教学中教师引入自主探究教学模式。

1.探究性教学概述

探究式教学模式主要是指学生在学习数学概念和数学原理的时候，教师仅仅是为学生提供一些问题和案例，让学生以小组合作交流的形式来独立探索学习问题，最终通过自己的认识和发现来掌握数学原理、概念和结论的学习方法。探究性教学方法充分发挥出了学生学习的主体地位，能够在学生自主解决问题的过程中培养学生的自主学习能力和创新能力。小学数学中探究式教学的特点具体表现在以下几个方面：第一，较强的操作性。小学数学知识和学生平时的生活存在密切的关联，在将探究性学习引入到数学学习中的时候教师要采取一种循序渐进的学习方式，注重在教学中培养学生应用所学知识解决实际问题的能力。第二，较强的趣味性。探究性教学模式和传统教学模式相比会在问题提出的基础上进行拓展。因而，在教师组织学生开展自主探究学习的时候也可以根据学生的心理特点来制定出教学计划。受注意力、耐性等因素的影响，学生的学习积极性不高，为此，在教学的时候教师为学生设计一些适合学生思维的学习模式，在这样学习模式的作用下来激发学生的学习兴趣，从而让学生在愉快的氛围中完成数学知识的学习。第三，较强的协作性。探究性的教学过程需要教师的指導，在指导的过程中教师要注重发挥出学生的优点和能力，从而在探究性学习的作用下来强化学生之间的合作交流，帮助学生更好的巩固和掌握数学知识。

2.小学数学教学中探究式教学的实施作用

第一，锻炼学生的团结合作能力。探究性教学的核心是学生，但是这种探究不局限于学生的独立思考，而是强调学生学习过程中的合作探究讨论内容，通过团队合作学习能够更好的解决数学学习问题。在团队讨论中学生会朝着同一个目标交流，在强化彼此协调能力的同时还能够更好的促进学生的成长发展。第二，充分凸显出学生学习的主体地位。探究式教学最为重要的作用是凸显出学生在学习中的主体地位，在教师的引导下学生能够自主解决问题。

3.探究性教学模式在小学四年级数学教学中的应用

（1）结合教学内容创设情境

在探究性教学中教师可以利用学生的好奇心、好胜心特点来为学生创设一个适宜的学习情境，在这样的情境中更好的培养学生的数学学习兴趣。在探究教学中教师需要积极组织学生讨论交流，并尽可能多的为学生创设自主表现的机会，在合作交流和积极表达中来提高学生的语言表达能力，培养学生合作意识。比如在学习部编版四年级数学“三角形内角和是180度”的时候教师可以为学生创设这样一个情境：“在课前教师让学生准备好多个三角形，并在事前测量好每个角度，之后教师让学生任意说出两个角的度数，在学生说出之后教师就能够快速说出第三个角的度数。经过几次表演之后学生对教师能够精准的猜测出第三个角的度数感到好奇”而后教师抓住学生的这个好奇心顺势组织学生讨论，最终证明三角形内角和是180度这个定理。

在探究性学习中问题的创设是十分关键的，为此，教师需要根据教学内容来创设问题情境。教师要积极鼓励学生提问，按照循序渐进的方式训练学生提问思考，在学生提出问题之后引导学生探究学习。问题情境的创设要以教材内容为基礎，充分考虑教材内容。比如在学习梯形的面积的时候教师可以以“计算梯形面积”来作为基础性的问题设置情境，应用投影仪为学生展示动物园的短片，吸引学生的注意力，创设轻松的学习氛围，在氛围创设的基础上教师引入“梯形面积”的问题，教师可以做出如下的提问：“动物园最近新建设了一个梯形水池，水池上底长10m，下底长15m，高12m，现在需要给水池底部贴上一层瓷砖，求问需要多大面积的瓷砖？通过这样问题情境的打造能够更好的激发学生的学习兴趣，从而更好的培养学生的学习自主性。

（2）积极鼓励学生自主探究学习

探究式学习的实现离不开教师的指导，在学习“计算梯形水池面积”一课的时候教师可以提示学生应用所学的知识来计算解答，在动手实践操作之后学生会发现梯形是长方形和三角形的结合。在具体实施的时候教师可以根据学生掌握知识的情况来对学生的学习情况做出引导，其中，对于知识掌握比较好的学生教师要引导学生联想过去所学;对于数学学习基础比较差的学生教师要注重告诉学生解答这个问题会具体应用到什么知识点，但是对于解题的办法教师可以不直接提出，整个题目的解题全过程都需要由学生自己来完成。

（3）强化对学生实践操作能力培养的重视

实践活动也是儿童获得自我成长、发展的重要途径，也是学生实践能力培养的重要关键，结合四年级学生的学习特点和心理发展需要教师可以在教学中选择一种实践教学 方式，在实践教学中培养学生自主学习意识，锻炼学生的思维能力。比如在学习“三角形三边关系”内容的时候学生们准备好三个木棒，教师先让他们摆出一个三角形，之后让学生分别介绍自己摆出的三角形，在学生介绍的过程中教师引出三角形概念，并让学生通过比较两根木棒和另外一个木棒的长短来总结规律，后来在学生摆出各个三角形之后大家都能够正确回答出三角形的类型，达到了理想的教学效果。

（4）根据学习内容选择适合的探究方法

第一，猜想验证探究方法。

在探究式教学的过程中教师需要根据学生的学习特点和学习需要来选择适合的探究学习内容，同时，在探究式教学的过程中教师还需要注重满足不同学生的学习需求。比如在进行四年级数学“小数乘整数”教学到时候后教师可以将学生分成不同的合作学习小组，让学生在小组中讨论交流因数中一共有几位小数，之后猜猜乘积是几位小数，在确定猜想之后使用计算机来验证自己的猜想。再比如学习《三角形内角和》内容的时候，学生在了解三角形内角和基本概念之后教师提问“你们猜一猜三角形的内角和是多少度呢？”在学生猜测到三角形的内角和是180度之后教师组织学生进行下一个环节的验证猜想。在教师的带领下和学生的积极思考下，通过撕拼、折、画等活动充分验证了自己猜想的正确性。

第二，观察归纳探究方法。

在数学教学中教师要注重引导学生通过大量的具体案例来总结归纳中事物的一般规律，比如教师可以组织学生观察这样一组算式“25x4=4x25”、“100x4=4x100”....通过这些算式归纳总结出乘法交换律，即认识到交换两个因数的位置，最终的乘积不会发生变化。

第三，操作发现的探究方法。

在数学教学活动中教师可以组织学生通过动手操作来发现数学学习规律，在这个过程中还能够充分培养学生的抽象思维概括能力。比如在学习完圆的周长之后可以先滚动直径不等的几个圆，分别测量出这些圆形的周长，之后找出直径和周长的关系，最终发现圆的周长一般都是圆的直径三倍多一些。

（5）充分挖掘学生的探究资源

第一，挖掘教材资源进行探究。教材中蕴含丰富多样的教学内容，为了能够达到理想的教学效果，在教学的过程中教师要认真挖掘教材的内容，并组织学生探究学习，在这个过程中充分培养他们的合作探究能力。在学习“三角形两边和超过第三边”内容的时候，教师可以这样组织学生开展探究学习：首先，教师为每个小组的学生发放三组小木棒，一组能够围成三角形，一组两个木棒长度等于第三个木棒的长度，一组木棒长度低于第三个木棒的长度，之后让学生使用这三个木棒摆出三角形，测量长度。最后，教师将学生测量获得的三组木棒长度列在黑板上，并让学生使用不等式来表示三条线段能够组成一个三角形的条件。第二，加强对生活资源的开发利用。生活是学生数学知识学习的重要沃土，在数学探究学习中教师要加强对生活知识的运用，借助生活化知识来解决实际生活问题。比如在学习“圆的周长”之后教师可以让学生自主测量树的周长、操场的周长、花坛的周长，在教师的这样调动下学生充分将所学知识应用到了实际生活中，在真正意义上发挥出了数学知识在解决实际生活问题方面的作用。

4.结束语

综上所述，探究性教学在小学数学教学中 实施能够充分发挥出学生学习的主体地位，并在教学的过程中打破以往教学模式的局限，锻炼学生在学习的过程中形成多种思维能力，从而更好的提升学生的数学综合素养，促进学生的数学学习。

参考文献

[1]赖晓梅.小学数学探究式教学实践分析[J].引文版：教育科学，2016（08）：248-248.

[2]王敏.小学数学探究性教学的实践分析[J].读写算（教育教学研究），2012（12）.

[3]于世波.新课改下小学数学探究式教学的实践探索分析[J].数学学习与研究，2012（20）：97-97.

[4]单春艳.小学数学探究式教学的实践研究[D].南京师范大学.

[5]陈文一.小学数学探究式教学的实践研究[J].考试周刊，20150（11）：55-55.

[6]夏公德.小学数学探究式教学的实践研究[J].科学中国人，2017，14（No.362）：347-347.

[7]樊杰辉，杨淑芬.小学数学探究式教学的实践研究[J].语文课内外，2018（01）：154.

[8]张辉军.小学数学探究式教学的实践研究[J].中外交流，2017（15）：163.