新课程下小学英语“生活课堂”的思考

郎建红

摘  要：本文在“生活课堂”的教育教学模式上面进行思考。意在通过对小学生的教育形式和课程构建模式进行相关的思考，以求对当前的小学英语课堂新课程的实施与教学创新进行探究，以此帮助小学生能够更好地学习英语这一门科目。

关键词：新课程;小学英语;生活课堂;教学创新

【中图分类号】G623.3    【文献标识碼】A       【文章编号】1005-8877（2021）07-0173-02

Thinking of Primary School English "Life Class" under the New Curriculum

LANG Jianhong  （Qingshui Town Central Primary School，Min County，Dingxi City，Gansu Province，China）

【Abstract】 This article considers the education and teaching model of "life classroom".It is intended to explore the implementation and teaching innovation of the current primary school English classroom new curriculum by thinking about the educational form and curriculum construction mode of primary school students，so as to help primary school students to better learn English as a subject.

【Keywords】New curriculum;Primary school English;Life classroom，teaching innovation

1.新课程下“生活课堂”的研究价值

（1）创立和谐学习氛围，提高学生课堂教学参与度

大多数学生对于教师的英语教学不积极参与课堂活动，学生的兴趣不高，表现为对新语言学习上的反感。所以英语教师设定的教学活动真正价值不高，没有能够得到实际良好的教学效果。英语课程不是一个简单的教与学活动，而是一个由师生互动完成的学习过程。在这个过程中，让学生处于主动接受的主体地位，而我们英语教师要做的就是，能够为小学生学习英语在教学中提供指引和建议去帮助他们。尊重学生的主体地位的同时，也要去关心学生的身心发展和情感体验，让学生能够去充分服从教师的指导和作用，建立和谐友善的师生关系，也有利于“生活课堂”模式的建构。在这一过程中，我们要帮助学生去树立学习的主体意识，吸引他们积极参与教师设置的课堂教学活动，充分发挥英语学习主观能动性。

（2）渗透生活化教学目标及理念

小学英语教学的目标不仅要符合新课程标准的理念，而且要关注学生的兴趣和需求。英语教学必须立足于小学生的现实生活，充分了解现阶段小学生身心发展的特点，创造一个与小学生生活和情感密切相关的语言环境，提高小学生的语言技能。所以，在课程内容设计的教学安排上，不仅要满足当今生活发展的需要，而且要满足学生认知发展的需要。小学“生活课堂”中英语教师不仅要使学生掌握知识和技能，同时也要培养学生的情感体验和文化意识，在实施生活化教学活动中，教师还必须帮助学生通过多种学习方式进行学习。比如，深入研究、小组合作等。

2.新课程下“生活课堂”的研究对策

（1）课堂教学中构建生活化情景模式

在英语教育中，英语对话交流教育是培养学生语言意识、掌握句型和语法的重要组成部分。对培养学生的英语语言能力和表达能力也很重要。对话教育是促进学生参与、提高学生“生活课堂”参与度的重要契机。英语教师可以利用生活事例等条件，促进学生们互相交流去练习英语对话。

例如，英语教师在教授课本上《Do you like pears？》这一单元的知识点的时候。在“生活课堂”的主题下，我们英语教师就可以事前进行相应的情景模拟教学构建。某某水果店的店主“李华”由于开业大酬宾，店内客人较多，自己忙不过来，于是就想要在互联网上和店门口贴出招聘服务人员的招聘启事。“Recruitment of part-time staff”。然后我们英语教师就可以组织学生在课堂上分角色扮演和模仿练习。学生可以通过分别饰演水果店的店主和想要求职应聘的工作人员。亦可直接由英语教师制定学生去扮演相应的角色。在学生思考过后可能会产生如下的对话。

"Hello，are you still applying for a part-time job here？"

"Yes，we need some more people.Do you want to apply？"

"Yes"

"Then we need to give you some small tests.If you pass，we will hire you."

"OK，let's go."

"Can you name the following fruits in English"

"No problem，grapes，strawberries，apples，watermelons，bananas"

"Good.Can you use English conversation skillfully？"

"No problem"

"So the test is over.Congratulations on being hired."

"Thank you。"

英语教师可以在学生产生如此的英语交流对话的表达以后对《Do you like pears？ 》课程的主体内容进行讲解。包括本文将要学习到的apple、orange等。通过这样的情景教学生活化的案例对课文进行解析，不仅仅能够帮助小学生在英语的学习上去更好记住这些水果的单词，也能够让学生了解到寻找工作、招聘的大概过程，有助于学生学习到课外的知识。在通过店主对应聘人员的考验后，才能够求得职位。在这种如此生活化的“生活课堂”教学过程中。英语的教与学就不仅仅局限于英语的课本知识当中，而是演变成为了，求职人员为找到一份兼职而和店主招聘人员之间的面试上来了。这种生活化的教学是能够为教师在课堂中，吸引学生有效的思考和参与到整个教学活动中来。让“生活课堂”变得更加有趣味性和吸引力。让学生通过将自身的情感带入到学习中来。

（2）课堂教学中应该组织生活化活动

生活是一切的开始和源头，在小学英语课堂上构建生活化的“生活课堂”。能够在教师的带动下让学生自身快速的跟上老师的思维从而进入学习英语的状态。另外，这样做能够降低学生对于英语这一门学科的陌生感。再让学生学习英语变得高效的同时可以让英语教师更加容易对于课堂知识点的讲解。所以，英语教师在“生活课堂”中应该组织英语教学上生活化的活动，让教学贴近生活，可以让教学内容更加丰满，易于小学生对知识的吸收，也可以在这一过程中有效的引导学习对于“生活课堂”的参与。

例如，在英语教材“my home”这一个单元的学习当中，教师可以劝说学生把自己的房间、卧室和厨房的照片带到我们的英语课堂上来，通过学生自己用英语进行对自己家尽心描述，让他们有机会积极参与到学习中来。再通过英语教师把各个家庭的房间照片展示给学生看，让学生通过刚才的一些同学的描述去指认那组照片是谁的家。亦可在这个过程中设立一些小小的奖惩机制。比如，猜对了的同学可以获得一日作业免写的权利，猜错了的话要进行才藝表演等。在这样的生活化活动中，学生可以通过模拟到其他同学家里面进行参观，在这样的课堂的场景的构建下，采用生活教育的方法，就可以对单元“my home”这一主题更好的学习，包括关于家庭这一主体下的一些单词和词语的学习，也能够变得更加深刻。诸如，“bedroom，kitchen，toilet”这些单词的学习。学生通过对自己家庭的详细描述，也能够感受到“家”对自己的重要性。所以在这种课堂教学中组织生活化活动，能够激发出学生对于家庭的热爱，在达到最初的教学目标的时候，也调动了课堂上的学习氛围环境。

（3）课堂教学中应该深入挖掘生活化资源

英语“生活课堂”的最终目的是用这门语言向学生展示更丰富的文化，让学生了解与这样一个世界互动的工具，并用它与外界互动。在这样的背景下，教师应密切联系学生的实际生活，深入挖掘生活化资源，以此强化对小学生在课堂教学中的应用。

例如，小学生在和同学或者朋友去超市购物的情景，就可以应用于我们的英语课堂生活化的教学中，教师可以深入挖掘这种资源去构建顾客想要买一些东西却不知道物品的摆放位置以此去询问超市中的工作人员。根据挖据出的这一场景让学生进行情景模拟去进行英语表达和交流能力的练习。也可以依托于问路、物品丢失寻找警察帮助等生活化的资源去深入挖掘。

（4）课堂教学中应贯穿生活化评价

作为小学英语教学活动的重要内容之一，课堂评价应贯穿英语课堂实践教学的始终，这也是构建“生活课堂”过程中所需要面临的课题。在实际教学的过程中进行生活化评价具备重要的导向作用，其不仅能够激发小学生的学习兴趣，而且也能够促进小学生学习思维的进一步发展。然而，从当前的实际情况来看，部分教师在进行教学活动评价时，评价语言往往都比较单一和贫乏，同一评价语被多次重复应用以及评价语针对性、口语化不够明显等问题也普遍存在，如果这些问题得不到有效的解决，那么便难以营造出良好的英语课堂学习氛围，也无法激发学生学习的思维，甚至还有可能使学生们对小学英语课堂学习产生厌烦的情绪。

基于小学生的年龄较小，不管是生理还是心理方面都还不够成熟，小学英语教师应多采用“Well done”、“You are a good girl/boy”以及“You have done a good job…”等深受学生喜爱的鼓励性语言来评价他们在小学英语课堂学习当中的表现。除此之外，英语教师还可以通过物质上的奖励来激发学生们主动学习的兴趣，以及参与到“生活课堂”中的积极性。当然，学生们也可以参与到生活化评价活动中，让学生通过互评或者是自评的方式评选出英语课堂中表现优异、学习进步以及英语综合运用能力相对较强的学生。将同伴作为榜样，不仅贴近学生们的生活实际，同时也能够有效激发其学习英语的热情，从而激励其不断完善自我。

（5）为学生布置生活化的课外作业

作为小学英语“生活课堂”教学的延伸和补充，课外作业的布置这一环节同样不容忽视。在实际布置课外作业的时候，如果只是让小学生们单纯的进行反复抄写和死记硬背，往往会使学生丧失对英语学习的兴趣。为了避免这一情况的发生，教师不仅要联系学生的生活经历和经验，而且还要注重作业设计的实用性、创造性以及趣味性。比如，在布置背单词的作业时，教师可让学生通过画画的方式来理解并记忆所学的单词，具体可在图片的上半部分画画，然后在下半部分拼写所对应的单词，拼写完毕后再进行纠正。通过这样的方式记单词，不仅能够提高小学生对英语学习的兴趣，而且也能够调动其全身的感官，记单词也会变得更加牢固不易忘。与此同时，教师还可以设计互动的环节，增进学生与父母之间的交流和沟通，让家长也参与到他们的课后作业当中。在父母的监督和激励下，学生在完成作业的时候也会表现得更加积极。除此之外，在为学生布置生活化的课后作业时，教师还需要充分尊重学生的选择性和自主性，尽量避免免布置单一、机械且形式主义的作业，而应尽可能的贴近学生的生活实际，使得英语课后作业更具生活化的气息，让学生们联系生活来解决所出现的问题，掌握所学习的英语知识，如此也能够提升小学生英语学习的实践能力，从而逐步培养其英语学科素养。

3.结束语

综上所述，我们通过对“生活课堂”上的英语教学提出了一些相关的对策，根据这些对策在英语课堂上将小学生的学习有效的和其本身的生活实践进行有机的统一结合。这样一来可以提高英语课堂的趣味性，为学生营造一种和谐利于学习的氛围环境。另外也可以让英语老师在讲授英语课程的过程中积极的去带动小学生的课堂思维。让学生的思维能够不断地跟着老师的思绪走，更容易对于我们英语课程中的知识点的理解，最后提高自己的英语语言交流能力，对英语成绩的提升也有一定的加强作用。由于本人能力有限，本论文研究可能会有一些不足，所以希望同行业的英语教学者在此方面也能够做出更多的研究。

参考文献

[1]冯贵芹.小学英语教学“生活化”探析[J].华夏教师，2019（30）：40

[2]李瑶瑶，王雪宁.课程改革背景下小学英语教学生活化研究[J].海外英语，2019（21）：16-17+19

[3]周婷婷，陈铖.小学英语的生活化教学策略探究[J].才智，2014（30）：65