教学做合一：打造常态化阅读教学课堂

杜春丹

摘 要：如何打造常态化下的语文阅读教学，是一项孜孜以求的教学相长课题。以《桂花雨》为例，主要就“教学做合一”下的常态化阅读教学，试简述一些策略性分析。

关键词：小学语文;有效阅读教学;教学做合

统编本五年级上册第一单元第三课《桂花雨》，改编自《故乡的桂花雨》，作者是中国台湾地区的女作家琦君。课文以人所皆知的“桂花”为主线，通过极其细腻的笔触，回忆了作者在童年时代与桂花相关的快乐生活场景，深情地抒发了对故乡和亲人的思念，表达了对童年生活的无比怀念之情。这篇课文篇幅不长，却文情并茂，是对儿童开展工具性教学与人文性教育的典型范文。本文立足“教学做合一”视角，就如何开展常态化语文教学，试对此粗做分析如下。

一、教师“教”些什么——发挥主导作用的抓手

新课程理念确立了“以教师为主导、以学生为主体”的新型教学关系，这不是对教师作用的淡化或削弱，而是提出更新更大的挑战。作为主导角色，我们不仅应当具备“一线演员”的能力，更要自我锤炼“总体策划、长袖善舞”的导演本领。只有这样，才能够在熟能生巧和潜移默化中逐步实现“教是为了不教”的教书目标和育人愿景。就《桂花雨》课文来说，“教”的着力点可集中体现在：一是在教学生字新词基础上，让学生通过初步阅读课文，既培养阅读能力和阅读速度，又能对课文有初步性整体把握;二是在初读基础上，引导学生根据“时间、地点、人物”等基本要素，从中找出桂花给“我”带来的快乐享受和美好回忆;三是引导学生学会文中一些描写方法，如类比法、对比法、先抑后扬法等;四是引导学生进行情感体验。

二、学生“学”些什么——承担学习主体的任务

在新课程理念下，学生才是不容置疑的主体学习者，他们的“进步或发展”还是衡量教学质效的根本标准。儿童学龄虽小，却具有很强的求知欲望、学习能力和可塑造性。在教师的有效指导下，他们应当慢慢承担起“学习主体”的职责和任务。只有这样，才能逐步走向自主性发展、可持续发展和个性化发展的良性循环道路。在《桂花雨》课文中，应该重点学些什么呢？一是在自我阅读基础上，能够说出自己的初读感受和印象最深的段落，不断培养阅读体悟能力和语言表达能力。二是通过“批注式”阅读活动，自我培养“不动笔墨不读书”的读写互动能力。三是通过小组合作和集体交流，全方位进行相互启发与共享。四是结合相关资料和朗读感悟，联系生活认知，深入体会作者借助桂花所表达的思想情感。前三者是基础，第四点是重点。

三、师生“做”些什么——和谐教学互动的体现

在传统教学模式下，教师往往通过面面俱到的精讲细析，成就了由来已久的“喂教”模式。在这种状态下，如何谈学生的“自主学习”空间呢？作为主导者，教师应当“抓大放小”“有所为而有所不为”。只有这样，才能形成“师生互动、教学相长”的良好格局。比如，“既然作者不懂得欣赏（花），为什么喜欢桂花呢？”“既然桂花的样子笨笨的，作者又为什么喜欢它呢？”“作者说杭州一处小山全是桂花树，花开时香飘十里，可妈妈为什么说比不上那个家乡院子里的桂花香呢？”“文末再一次强调摇花乐，那么本文传递的最大情感是‘乐吗？”教师可以借助诸如此类问题，引导学生通过自我悟读和合作研读等形式，进行层层深入地思考、想象和感知，并在“不愤不启，不悱不发”下适时适量地点拨和启迪，这种互动效果是不言而喻的。

四、“教学做”融合——常态化阅读教学的启示

“教学做”三者的有机合一，既是一种理念，又是一种行为，更是理念与行为的实质性融合。许多教师误以为这是“高大上”的教学现象，其实不然。我们在实际教学过程中，只要时刻不忘并紧紧抓住如下几点，就能在熟能生巧中构建常态化语文阅读教学模式。（1）小学生虽然“小”，他们却享有教育理念和法规赋予的“主体”地位。（2）小学生拥有无可限量的学习潜能，教师不仅应当看到，还要不断地挖掘和增扩这种潜力。（3）学生发生一些错误不仅是正常现象，更是一种不容忽视的“生成性”资源。教师应予以呵护、珍视和鼓励。（4）教师应当时刻保持“以学促教”的狀态，而不是“以教定学”。（5）教师应努力解放思想、改变自己，善于做一个“坐在旁边鼓掌”的人。这是教育的最高境界！

总之，“教师与学生”是教育活动中的两大人力因素。两者相向而行、和谐互动，才能赢得最大教学合力和最优教学效果。“教学做合一”是打造和谐现象的重要平台，我们应当深刻思考、全力施为。

参考文献：

刘红艳，杨一平，张晓梅.让语文课堂花香满径：初探小学语文有效阅读教学[J].小学生（中旬刊），2020（12）.