核心素养视角下小学英语阅读教学与课外语篇的有效融合

【摘要】现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解和表达交流在内的多方面的基本能力。发展学生的英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一，而落地核心素养理念的重要途径之一就是英语阅读教学。现阶段，小学英语课堂内阅读教学普遍存在教学模式单一、学生阅读止于浅层次理解以及阅读策略欠缺的问题。同时，课外教学又缺乏行之有效的要求和指导而流于形式。基于教学创新，本文主要研讨核心素养视角下小学英语阅读教学与课外语篇有效融合的方法。

【关键词】核心素养;小学英语;阅读教学;课外语篇

【作者简介】李海宁，呼和浩特铁路局呼和浩特职工子弟第三小学。

课堂是各种教育资源的汇集地，课堂教学是落实核心素养的主阵地。英语核心素养的意蕴是什么，如何以英语核心素养撬动课堂教学改革，让核心素养在课堂教学中落地生根，基于核心素养的课堂教学改革对教师提出怎样的诉求和挑战，成为我们必须思考和践行的课题。本学期，我校积极开展英语阅读活动，希望通过课内阅读带动课外阅读，培养学生的核心素养。

一、绘本阅读与主教材相融合

绘本与主教材融合的基本原则应满足话题贴合、语法结合，能力吻合。绘本教学表现模式包括外挂式、互补式、整合式，小学阶段以前两种为主。绘本学习可在主教材后、主教材前以及主教材中使用。关于绘本与主教材融合的主要途径，其切入点包括话题融合、词汇融合和主题拓展三种，并结合绘本和主教材内容进行分析说明。当然，笔者更推荐小学使用互补式，教师更要深入理解互补式，并在课程中灵活运用。小学英语教师高效生动地教授英语绘本的方法有：多创设开放性的话题，引导学生输出语言;核心词汇、支撑句型贯穿于图片环游的问答之中，在情景运用中高频复现，不断巩固。教师要从学生核心素养培养的视角出发，意识到我们不仅是教一篇绘本故事，更需要开启学生英语阅读的一扇窗，为学生更广泛更深刻的阅读进行有趣味的引导;英语绘本的教学不仅仅是学词汇句型和理解故事，更是在猜测与探究的过程中去完成一次次思维建模，提升学生的发散性思维、创造力与想象力。

比如，在学习人教PEP版小学英语四年级上册Unit6“Meet my family！”后，教师特地选用有关绘本，设计了第二课时。绘本“Daddy Robot”与主教材主题有所契合，都提及珍惜家人的爱，而且该绘本适于四年级学生阅读和理解，而且词汇在主教材语法基础上有所升级。导入环节，教师带领学生回忆上一课时所学，调动学生的兴趣，做好语言过渡。然后，教师通过图片环游（Picture Tour）简单交代故事起因后，教师鼓励学生们展开想象：“Dad is busy ，will he play with Ben？ What will he say？”学生因此纷纷设想自己作为Ben's Dad会如何拒绝Ben的要求。读完部分片段后，教师与学生一起示范表演，加深学生对故事的理解和对语言的习得的同时，使得课堂活动更加丰富活泼。阅读教学除了激发想象，增加语言积累，对学生的情感态度也有潜移默化的教育。“What can Daddy Robot do？”“Is your daddy busy ？” “Do you want a Daddy Robot， too？”学生预测故事结局，教师揭晓故事结局，学生们不仅感受到故事的温暖，也纷纷表达了自己对父亲的爱和依赖。最后，教师在布置作业时不仅要求学生和家人分享这个故事，还提醒学生们记得像故事中的Ben一样深情hug（拥抱）自己的父亲，不仅有对新单词hug的理解和应用，还教会了学生如何表达对父亲的爱。

二、英语阅读与写作相融合

在学习英语的道路上，阅读和写作一直是困扰着学生的两大难题。课堂教学是培养学生听、说、读、写能力的主要阵地，缺乏这四种能力培养的课堂教学就不是成功的课堂。教师在设计阅读课时，必须在各个环节充分考虑到学生的综合能力培养，做到课堂导入为语篇教学做准备，进而为阅读做准备，读写结合为学生练笔做准备，环环相扣推进有效教学，提升学生的思维和读写能力。教师应该为学生提供英语资源与英语知识背景，而课外的情境教学模式可以满足这一需求，学生通过课外实践感受英语情境的美妙，对英语阅读和写作产生好奇，结合教师提供的英语素材与知识背景，学生在阅读时就会感到一种亲切感或是归属感，进而增强阅读与写作教学的感染力。由此，将阅读与写作渗透到学生的学习和生活的各个角落，进一步培养学生的思维品质，提高其英语阅读能力与写作水平。

比如，人教PEP版小学英语五年级上册Unit5“There is a big bed B Read and write”读写课，本文紧抓home这条主线，导入环节把四年级学过的各房间名稱及位置等有效融入进去，起到复习巩固的效果。读前，教师通过Zhang Peng's  house的房间图片引导学生复习There be句型以及房间物品英文名称。读中，教师通过层层递进的问题，引导学生阅读文本，帮助学生循序渐进地理解文本，梳理文本脉络。学生提出不懂的新词，教师通过生动形象的动图、图片等引导学生在较真实的语境中理解新词，培养学生的语言运用能力。读后，教师让学生在黑板上贴板书整理Mr Jones的房间，引导学生用“There is a...”与“There are...”介绍整理后的房间。学生在动手操作中，更直观、形象地运用了句型，并了解房间物品的正确位置，养成爱整洁的好习惯。接着，教师通过微课介绍自己的Dream room，示范性强，学生观看后开展小组讨论，尝试介绍自己的梦想房间。最后，学生根据自己的能力，选择不同水平的写作任务，尝试介绍自己的Dream room。本节课教师采用听、说、读、做、写的教学方式，通过让学生听读短文，启发学生观察图片思考，到阅读理解层层推进，让学生自己发问解疑，引导学生说出更多的英语，再让学生进行书信写作，培养他们的英语读写能力。

三、寻找童话故事开展课本剧表演

课本剧是深受小学生喜爱的戏剧形式，学生能在演绎中涉猎广泛知识，收获有趣的跨文化交流体验，培养学生的文化品格。我们倡导家校合作共育，在教师和家长的协助下，学期末给予学生改编课本剧或绘本等的展示平台，为学生的学习增添丰富的色彩。英语课本剧比赛是一次锻炼学生英语口语的绝佳机会，而且通过表演课本剧，真实地还原了每一句英语所应用的场景，具象化了语言环境，让学生对于台词有了更透彻的理解和更深刻的记忆。而登台表演对于学生的胆量等也是一次锻炼。面对台下的观众和评委教师，大方自如地背诵台词，并配合肢体语言，同时还要根据剧本和剧情，配合其他同学做好入场顺序和舞台站位，应对突发情况并相互帮助。课本剧锻炼了学生的逻辑思维能力和口语表达能力，促进了学生学科核心素养的提高。

比如，我校于2019年开展了第一届“藏在童话里的童年”英语课本剧比赛。英语微剧展演活动前后历时两个多月。前期，在班级内通过自主表演课本剧和绘本剧，开展了“英语最美好声音”评选。随后，年级内通过改编和创编课本剧、绘本剧等，开展了“英语微剧擂台赛”。最终，优秀作品参加了本届“英语微剧成果现场展演”活动。学生们表演的节目丰富多彩，三年级有《我们是一家》（We Are Family）、《时装秀》（A Fashion Show）、《丑小鸭》（The Ugly Duckling）、《拔萝卜》（Pulling radish）、《小熊請客》（Bear's treat）。四年级有《小红帽》（The Little Red Riding Hood）、《动物世界》（Animal World）、《皇帝的新装》（The Emperor's New Clothes）、《玛丽有一只袋鼠》（Mary Had A Kangaroo）等等。五年级有《白雪公主》（The Snow White）、《老鼠嫁女》（The marriage of a mouse）、《小蝌蚪找妈妈》（The Little Tadpole Looking for mummy）、《龟兔赛跑》（Hare and Tortoise），六年级主要是“The textbook drama performance”课本剧。最终，观众最喜爱的节目由现场16位学生评委评选产生，“最美好声音”“最佳演员”“最佳创意”“最佳奉献奖”“最佳合作奖”等则由班主任、指导老师及剧组全体演员根据日常排练推荐产生并分别颁奖。本届英语微剧展演活动将经典故事与英文表达巧妙结合起来，融入了大量生活化的场景以及特色纸艺制作，激发了学生学习英语的兴趣和热情，提高了英语表达的自信心，充分展示了我校英语新课改特色教学成果，学生们在实践中体验到英语学习的实用价值和文化魅力。

四、挑选有声读物开展趣味配音

学科核心素养要求英语教学培养学生的文化品格，尤其是跨文化交际意识，通过影视或视频配音恰恰满足了此要求，激发学生英语学习兴趣的同时，还可提升英语语言运用能力。随着教育信息化的战略地位提升，新型教育理念推动着传统教育的改革，利用趣配音等App让学生在英语语言学习听和说方面得到训练强化。我校将口语展演作为拓展学生能力的有效途径，每周提供与单元主题相关的动感英语歌曲、简易英语绘本、魔法英语演讲、趣味英语电影等等多种形式的学习内容，以此激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验。同时，为了激发学生的学习积极性，提高学生的口语表达能力，我们还鼓励学生积极参与A100 学生好声音活动，人人都可参与，让学生们宅在家里也能拥有一个展现个人风采的舞台。采取“看、听、说、演”的形式，学生通过模仿和情境代入，体验主人公所处的环境、心境、情感流露及语言表达，练习正确发音的同时让学生们在跨文化交际过程中培养英语思维习惯，增强良好的语感，激发学习英语的兴趣，提高表达能力，增强英语学习自信心。

比如，2020年10月21日下午，我校英语学科组在一至四年级开展配音抽检活动。当天实行班级交叉检查，每个班检查三个小组。虽然刚开学不到两个月，但学生们的表现出色：一年级的学生们兴奋期待，鼓足勇气，站出来展示自己的配音，他们时而根据内容拍拍手，时而跳一跳，非常活泼可爱;二年级的学生们架势十足，一字排开，声音响亮，配合默契;三年级的学生们经验丰富，流利自信地配音;四年级的学生沉稳淡定，熟练Hold住配音展示。在每个小组配音结束后，负责检查的老师们会对其进退场、语音语调语速、站位等方面进行评价，并指导学生改进。本次活动锻炼了学生英语口语交际能力，促进学生学用结合、积极思维和有效表达，形成学生大胆“说英语，用英语”的良好氛围。同时通过配音检查活动，新教师从资深教师身上学会了如何将配音训练与日常教学相结合的课堂模式，也明确了如何更好地进行小组分工和评价激励。

总而言之，为了更好地培养小学生的核心素养，提升小学英语教师高效培养学生的阅读习惯和阅读能力，我们教师应将优质的阅读资源引入课堂进行整合利用，以“绘本阅读”“读写结合”“课本剧表演”“趣味配音”四个方面作为切入点，着重培养学生的思维品质和文化品格，切实完成课标提出的阅读目标以及核心素养的培养要求。

参考文献：

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[4]钱梦星.挖掘英语电影资源，培养学生核心素养——小学英语电影配音拓展课程初探[J].神州（上旬刊），2019（22）：55-56.