例谈基于文化意识培养的小学英语阅读教学

【摘要】文化意识是英语学科的核心素养之一，也是当下小学英语阅读教学中的热点。教师的教学设计不仅要关注文本中的语言知识，更应能挖掘出隐藏在其中的文化知识。本文以课外阅读材料“My Tooth Fell out！”的教学为例，探究在阅读教学中培养学生文化意识的策略。

【关键词】文化意识;小学英语;阅读教学

【作者简介】谢逸羚（1991.08-），女，汉族，江西南昌人，南京市天正小学，二级教师，大学本科，研究方向：小学英语教学。

【基金项目】本文系江苏省教育科学“十三五”规划教师发展研究专项重点资助课题“适合的教育理念下小学教师教学智慧发展研究”（编号：J-a/2018/01）的阶段性研究成果。

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向（教育部，2017）。在文化意识培养的过程中，学生接触并了解西方国家的文化，增强对语言的理解和运用，同时树立正确的世界观和价值观，从而成为有文化修养和责任感的人。

阅读教学是小学英语最常见的一种形式。然而，在实际的阅读教学中，教师往往过多关注词汇、句型、语法等知识点，对其中所蕴含的文化知识却只是一带而过、草草了之。这样的阅读教学，仅仅停留在信息梳理的表层，欠缺了对文本的深度挖掘和解读，导致对学生文化意识的培养效果不佳。本文中，笔者将以一节课外英语阅读课“My Tooth Fell out！ ”为例，从阅读前、阅读中和阅读后三个部分的教学设计谈一谈如何在英语阅读课中培养学生的文化意识。

一、 阅读前，初步感知文化

1. 歌曲导入，消除畏惧感。本节课的阅读材料“My Tooth Fell out！”以“牙齿”为主题，介绍了不同国家对待掉牙的不同传统文化。在小学阶段，由于学生的英语思维发展低于母语思维发展，因此在面对不熟悉的英语阅读材料时，他们会产生一种畏惧心理。因此，在阅读前，教师可以设计学生喜爱的歌曲导入方式，缓解紧张情绪。在本课中，教师以歌曲The Dentist进行热身，既贴近阅读主题“牙齿”，也营造了轻松的学习氛围，消除了学生对于未知文化的畏惧感，激发了阅读兴趣，有益于进行下一步的教学。

2. 自由谈话，建立连结点。在导入环节后，学生对阅读材料已有大致的印象。此时，教师可以通过与学生的对话，找出文本与学生之间的连结点，从而使学生初步感知文化。本节课，教师在Free talk中和学生聊起了“看牙医”的经历，同时还通过追问对学生的健康状况进行了关心。教师架设了一座桥梁，将学生已有的生活经验和阅读材料中的文化知识相连，学生在教师的引导下，不断输出丰富的语言，表达出自己对于“牙齿文化”的理解。在看似随意的交谈之间，学生对与“牙齿”相关的文化知识有了初步的感知。

二、 阅读中，逐步理解文化

1. 创设情境，营造文化氛围。Corder指出：“学习语言不是简单的文化知识的呈现与获取，而是学生已有文化与所学语言承载文化的涵化过程，这需要学生有更多的语言体验，体验需要情境” （转引自钱美华，2017）。和语言知识一样，文化知识的学习需要内嵌在情境中。在英语阅读教学中，教师可借助多媒体设备，将文本材料进行再加工，以生动直观的方式呈现给学生，营造文化学习氛围。

在介绍牙齿的知识时，教师将材料中的短文改编成了牙医Doctor Teeth和小男孩Sam之间的情景对话并配上图片，赋予文本内容以真实语言交流的情境，让学生在情境中切实感受文化。在这样的情境中，学生不仅掌握了句型I wiggle... with... 的意义和用法，还能结合自己在牙齿松动时的心情，表达对阅读材料中所蕴含的文化的看法。

2. 结合教材，了解文化含义。在初步感知文化的基础上，学生才能进一步理解文化。在阅读教学的过程中，教师可以将文化意识培养与课本教材中学过的内容联系起来，使学生在熟悉的环境中既掌握具体的语言技能，又了解抽象的文化含义。在听完阅读材料的录音后，老师与学生互相交流如何处理已经掉下来的乳牙，对话如下：

T： When I was young， I put my old baby tooth in a box. What do you do with your old baby tooth？

S： My grandma told me to throw my upper teeth in the lake and the lower teeth on the roof. / I put my tooth under the pillow. / ...

T： These are all your tooth tradition. Do you know what is “tradition”？

当教师提出最后一个问题“你们知道什么是传统文化吗？”的时候，学生纷纷摇头表示不知道。此时，教师并没有直接给出中文解释，而是出示了三个句子，帮助学生理解。其中，Coffee is popular in Western countries.和Tea is popular in China.均来自五年级教材的Culture time版块，Tang Fashion is popular in China.则是授课教师补充的知识。虽然这三句话中没有明确阐述什么是tradition，但学生心中已有对“传统文化”一词的概念，并能在接下来的学习中举一反三、活学活用。在教师的穿针引线中，课内和课外的文化知识有机结合，不仅完成了英语学习的工具性目标，还关注到了人文性目标，使学生在操练语言的基础上了解到文化的含义。

3. 实物体验，探索未知文化。阅读材料“My Tooth Fell out！” 中，介绍了四个国家的“牙文化”。其中前三個国家的“牙文化”流传度相对较广，学生能较快地理解。然而，当教师介绍到最后一个国家——巴西的“牙文化”时，师生之间的对话出现了“意外”。

T： How do you think of the tradition in Brazil？

S： It's strange. Because I don't know why the bird takes the tooth.

从以上对话中不难发现，学生在发表对于巴西“牙文化”的看法时，不同于之前用的interesting等形容词，而是使用了strange以表达自己对这种文化的疑惑与不解。随后，教师拿出一个有洞的牙齿模型，对学生说道“Mr/Miss Bird， take my tooth， please. Why not？”学生根据文本中的内容，回答道“I won't take this tooth. I don't  like it. Because it has many holes.” 教师顺势说“Oh， you don't like the tooth with hole. You like the ... tooth.” 刚刚才回答strange的那位学生恍然大悟道“Healthy tooth！”原来，小鸟是带着“希望牙齿健康成长”的美好愿望，来到掉牙的孩子身边。随后，教师补充的一句话“So you should brush your teeth every day to grow healthy.”更是让学生们会心一笑。经过“疑问——提出——体会——解决”的过程，遥远的异国文化也从未知变为了已知，从抽象变成了具体，在探索的过程中，学生也收获了愉快的体验。

三、 阅读后，深度对话文化

1. 思维碰撞，对比文化异同。在处理完文本内容后，教师提出了一个开放性的问题 “Are the traditions in these countries same or different？ Why？” 经过几分钟的小组讨论，不同小组各抒己见，文化的多样性在言语之间体现得淋漓尽致。教师继续提问“Is there anything same？” 有一组学生举手，认为“虽方式不同，但祝福是相同的”。教师总结道 “Different countries have different ways and symbols， but the hope is the same.” 思维碰撞间，学生不仅收获了语言表达能力上的提升，更是通过对比文化异同，提升了文化视野。

2. 移情及己，尊重包容文化。在对比文化异同的基础上，教师进一步引发学生思考“If you are Sam， which tooth tradition do you like？ Why？” 学生迅速从阅读材料的情境中回到自己的现实生活中，回答道“I like the second one， because I can get lucky money.”教師再次追问“Oh， I see. So， what should Sam do？ He should understand the tradition or laugh at them？”从文本中经历的牙文化，到自己欣赏的牙文化，学生和文化之间产生了情感共鸣。学生回答道“I think he needs to understand， because in different countries there are different cultures.” 在移情的过程中，学生逐渐领悟了文章标题“My Tooth Fell out！”的真正含义是“长大”。他们从课堂一开始认为掉牙是痛苦的可怕的，到最后感到兴奋和骄傲。在教师的引导下，学生对文化产生了移情，他们不仅理解了其他国家的文化，更能尊重并包容文化，并以正确的价值观去面对成长的道路上遇到的小困难。

文化意识的培养并非一蹴而就，而是日积月累的结果，需要教师在日常英语教学中潜移默化地渗透。在小学英语阅读教学中，教师的教学设计不应只局限于教授语言知识，还应挖掘隐藏在文本中的文化，并将二者有机结合，帮助学生拓宽文化视野，培养学生的文化意识。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]钱美华.英语教学中文化品格培养的基本策略[J].中学教学参考， 2017（31）：36-37.

[3]齐玲.英语阅读教学中学生文化品格培养的策略探究——以Two cities in China教学为例[J].英语教师，2018（4）：66-71.