指导中高年级小学生“主题阅读”的原则探讨

万家珍

摘 要：教育的目标是培养综合素养优质的国家建设人才，学生除了在学校接受教育外，更需要有自主学习的能力。阅读就是获得信息、增长知识的途径，是具有重大价值的学习方式。分析了中高年级小学生阅读现状和主题阅读的意义，阐述了指导学生主题阅读的三个原则。

关键词：教育教学;小学语文;中高年级;主题阅读;指导原则

语文课程标准“实施建议”中指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力[1]。学生通过文本阅读吸收信息，构建知识体系，锻炼思维，提高语文素养。对于小学生来说，他们阅历浅，语文专业知识薄弱，价值观尚未成型，对隐性的真假美丑善恶行为的判断能力有待于加强，因此教师要结合他们的身心特点和可塑性強的优势，对课内外文体阅读行为进行引导。

一、小学生文本阅读现状分析

根据调查分析，小学生文本阅读的现状不容乐观，普遍存在阅读量少、内容杂、收效低等问题。究其原因，一是各级学校出于社会效应需要，过于追求卷面成绩，学生课业负担重，文本阅读投入的时间被大幅压缩;二是数据时代，各种电子设备的信息入侵，其内容之丰富、形式之多样，削弱了学生对纸质产品阅读的兴趣;三是教师和家长对学生阅读引导不够，导致学生阅读资源量少且散乱，阅读缺少目标和方向感;四是学生阅读能力（识字量、文本分析能力、审美能力等）不强，导致阅读行为浅表化，收效甚微。

二、主题阅读的作用与意义

本文所述的“主题阅读”指的是，学生在教师引导下，结合部编版小学语文教材各单元的主题，以纸质材料为主要形式，以同主题为主要内容和对象的课内外阅读。课内外相同主题的文本，在内容和写作形式上可以互相弥补、衬托、呼应、验证，甚至可以互相重叠、冲突，学生通过对比阅读，加深对教材内容的理解吸收，见识形式多样的文章结构、表达方式及其他文学技法，了解不同语言风格，是一种立体化的阅读方式。这种阅读方式使学生不仅对其他同主题文章产生联想，对之前已掌握的信息进行补充和融汇，还有助于他们建立朴素的审美观念，培养审美情趣，提高审美能力。学生阅读过程取得的成就感，激发他们对阅读产生浓厚的兴趣，促使他们投入更多的热情阅读，形成良好的阅读习惯。

三、教师指导学生主题阅读的原则

基于以上分析的中高年级小学生阅读现状和主题阅读的重大价值，教师要重视对学生主题阅读的指导，从内容、方法上指导他们“读什么”“如何读”，还要不定期测评他们阅读的效果，促进教学。教师对学生的主题阅读指导要遵循以下三个原则。

1.导向原则——掌握正确的方向引领

主题阅读是语文单元教学由课堂向课后、向校外的延伸，实施主体是学生，教师作为设计者和引导者，要掌握正确的方向引领。教师要正确认识阅读的目的是为了提高学生的语文素养和培养人文精神。因此教师筛选的阅读材料，在内容上要与教材单元主题衔接，写作形式上要有文学的审美价值，要有助于巩固和提高课堂教学的成果;学生自主选择的阅读内容，教师更要预览把关，其主题的立场要符合社会主流价值取向，要能体现社会主义核心价值观，有“立德树人”之效。

2.服务原则——储备丰富的文本内容

单元教学的过程中，教师不能简单地布置一句“课后查找相关内容阅读”，学生及其家长并不具备相应的资源和选择的能力，搜索来的资料也不一定具备上文提到的要求。因此教师要做好服务工作，由同年段（或备课组、课题组）教师在商讨的基础上储备好丰富的文本材料并印发给学生，每个单元的同主题文章以3至5篇为宜。解决学生“读什么”的问题之后，教师还要教学生“如何读”，选择其中一篇适当讲解，为学生阅读示范，让学生掌握科学的阅读方法，“读写思”结合：以整体感知为主，不求面面俱到;每篇文章学习一个侧重点，有的通过诵读领略语言的美感，有的摘抄优美字句并造句仿写，有的写旁注、写眉批、写心得，有的感受作者的悲悯情怀，有的学习人物的优良品质等;当然，以上方法不能割裂，而是要综合运用，只是侧重点有区别，教师可以在每篇文章后面注明阅读目标，让学生选择合适的方法。教师只是主题阅读的引导者，不能过多介入和干涉学生的阅读行为，特别是不能以自己的阅读收获为标准要求学生有相同的体验。

3.测评原则——建立多样的评价形式

教师除了要对学生的主题阅读进行引导、服务之外，还要测评其阅读成效。可采取多样的测评方式：以小试卷的形式进行书面测试，试题的形式根据阅读目标设置，如注音、选词填空、概括中心、全文缩写等;以班级为单位交流阅读方法和体会;以年级为单位组织阅读座谈会、朗诵比赛等。同时以手抄报、墙报、摄影等形式展示学生的阅读成果，形成示范和辐射作用，带动其他学生阅读，形成全校浓厚的阅读氛围。教师要根据测评反馈的信息，改进指导方法，提高服务水平。

四、结语

同主题阅读对学生的成长有重要作用，能够增长知识、陶冶情操、培养语感、健全人格，形成正确的世界观和价值观。教师要遵循导向、服务和测评的三个原则对学生的课内外阅读加强指导，让学生有文可读、读得懂、有收获，帮助学生抓好语文学习，促进他们健康成长，让他们成为一个想读书、爱读书、会读书的人。

注：本文系“三明市基础教育科学研究2020年度立项课题“创设适合儿童成长的主题阅读模式的实践研究”的研究成果，立项批准号：JYKT—20088。