小学语文习作教学中艺术情境创设的研究

摘 要：习作是小学语文教学中重要的教学内容。小学语文习作教学中，教师通过艺术情境创设，可以有效激发学生的习作思维，使学生改变传统的写作观念，增强学生的情感体验。就小学语文习作教学中艺术情境的创设进行研究，并探讨创设艺术情境的路径，进而提高学生的写作水平，构建高效的习作教学课堂。

关键词：小学语文;习作;艺术情境;创设路径

语文是小学最重要的课程之一，语文习作教学一直是构成语文教学的重要部分。小学生缺乏作文素材积累，也缺少生活体验。所以，习作对于小学生来说一直是一个难题，大部分小学生畏惧写作，或不擅长写作。导致小学生写作水平低下的主要原因，是没有掌握良好的写作方法。作为语文教师，应该及时创新习作教学方法，激发学生习作思维，提升学生写作水平。教师利用教学场地，开展与习作教学有关的活动，创设艺术情境，能够激发学生的想象力，增强情感体验，对习作教学有很好的推动作用。

一、小学语文习作教学艺术情境创设的重要性

（一）有利于激发学生的习作思维

习作教学中通过艺术情境的创设，语文老师可以更加直观地向学生展示一个他们想要的场景，使学生快速融入写作氛围当中，激发学生的习作思维[1]。传统的习作教学，教师大多规定学生作文字数、文体等，而忽视相应的习作教学指导，无形中加重了学生的习作负担，导致学生在习作过程中处处受到限制，思维空间受到制约，缺少写作灵感，不知从何下手。习作教学中艺术情境的创设，可以帮助学生在习作之前快速建立习作方向和架构，更好地习作。

（二）有利于丰富学生的情感体验

小学生写作水平不高，一方面掌握不到良好的写作方法，另一方面缺少情感体验、作文素材积累。而小学语文习作教学中艺术情境的创设，一定程度上可以解决这两个难题。语文教师通过多媒体等手段，采用视频、图片、音乐等方式进行艺术环境营造，使学生融入习作主题当中，进而更好地理解习作题目。情境可以使学生得到情感上的体验，增强学生的情感，为学生习作提供素材，提升学生习作水平。

二、小学语文习作教学中艺术情境的创设路径

（一）结合实际生活，师生有效互动

艺术来源于生活，小学语文教师习作教学中情境的创设要建立在真实生活的基础上，才能使学生更好地融入艺术情境中。教师应该多观察小学生感兴趣的事物，深入了解学生的生活，才能更好地创建符合学生学习情况的艺术情境[2]。例如，教师在教《神笔马良》这一课之后，让学生通过对课文的感悟，写一篇类似的文章。这个时候，大多数学生都會模仿课文去写，没有属于自己的写作思考。教师就应该和学生进行有效互动，结合实际生活，问学生最喜欢的事物是什么，最想拥有的礼物是什么，然后让学生扮演不同角色，创设还原生活的艺术情境。这种方法不仅可以充分活跃学生的学习氛围，还可以通过情境创设使学生形成自己的体会，从而提高学生的写作水平。

（二）利用多媒体设备，营造情感氛围

研究发现，学生普遍对声音、图片、视频有较大的敏感度。所以，小学语文教师应该充分利用这一点，在小学语文习作教学中充分挖掘多媒体设备的优势，结合习作教学内容和方向，选取一些符合主题的音乐、视频、图片，在课堂习作教学过程中通过声音、图像等要素营造美妙的艺术氛围，用氛围去感染学生，引导学生投入到氛围当中，从而形成自己真实的情感体验。例如，让学生写《我伟大的母亲》作文时，老师应该在习作教学之前埋下伏笔，通过问题设置悬念，然后利用多媒体教学设备播放关于作文主题的视频，并加背景音乐，进行主题演讲，营造感人的艺术情境，让习作主题走进学生的内心。学生在看视频时会不自觉联想到自己的妈妈，进而激发情感，感悟到母亲的伟大。

（三）改变传统教学方式，延伸教学环境

受传统教学观念的影响，一些小学语文教师都按照课本架构和教学经验进行习作教学，不懂得根据学生习作水平和学习情况进行变通，导致习作教学死板生硬，学生习作积极性不高，也掌握不了习作的方法。语文老师进行习作教学时，教学场所不一定就是教室，可以延伸教学环境，根据习作教学需要，由室内转向室外，利用更加真实、直观的环境创设艺术情境。例如，老师让学生写《校园里的花》作文时，通过带领学生参观学校花园，为花草浇水，用鼻子嗅花朵的香味，研究花朵的形状，然后为学生讲解每一种花的名字、故事等等，营造更加直观现实的艺术情境。

三、结语

艺术来源于生活，又高于生活。小学语文教师应该结合学生的年龄和特点，充分利用多媒体设备和教学环境，创设真实、直观、触动人心的艺术情境，如此才能使学生融入习作教学之中，实现习作教学目的。教师习作教学中，更多的是发挥引导者作用，激发学生的写作欲望，凸显学生的主体地位，让学生勤于思考、乐于思考，从而使习作教学课堂更加富有魅力。

参考文献：

[1]黄秋红.创设情境教学法在小学语文习作教学中的应用[J].新课程，2020（22）：141.

[2]朱斌.创设情境教学法在小学语文习作教学中的运用[J].小学生作文辅导（语文园地），2019（8）：50，48.

作者简介：金鹏飞（1972—），男，汉族，本科，中小学一级教师，毕业于国家开放大学教育管理专业，研究方向：小学语文。