低年级汉字规范书写能力培养方法及模式

摘 要：学生对于规范汉字的书写能力，在一定程度上也反映着学生的语文学科核心素养，同时对于中华文化的传承具有重要的影响。尤其是针对低年级阶段的学生开展汉字教学活动的时候，更加需要培养学生的规范书写能力，这样才能够确保我国的汉字文化一直延续下去。因此立足于低年级阶段的汉字教学活动，探究如何提高低年级阶段学生的汉字规范书写能力，促进中国汉字文化的有效传播。

关键词：低年级;汉字;规范书写;培养策略

一个人的书写习惯一旦形成是很难改变的，因此在对低年级阶段的学生开展汉字教学活动的时候，一定要注重从小就培养学生的规范书写能力，这样才能够确保小学生从小养成良好的书写习惯。因此本文针对小学阶段学生的汉字学习展开一系列探索，希望通过本文对小学低年级汉字规范书写教学活动的问题进行分析，找到优化小学低年级汉字规范书写教学质量的方法策略。

一、小学低年级阶段学生汉字书写的实际情况分析

首先，从小学低年级阶段学生汉字书写的学习方式来看，大部分小学低年级阶段的学生还没有掌握足够的汉字储备量，因此小学生在进行汉字书写的过程中，同时也在进行汉字的学习。要想让小学生进行规范的汉字书写，就必须从汉字笔画的练习方面着手。可是有一部分语文教师在针对小学生的汉字书写习惯进行培养的时候，就忽视了笔画方面的教学。比如，有些语文教师可能会对学生进行汉字的笔画讲解，要求学生将汉字的笔画进行拆分演示。在学生进行自主汉字书写的过程中，语文教师不能对每一个小学生都面面俱到地监督，所以有的小学生在汉字书写过程中，出现汉字笔画顺序不当等问题的时候都不能够及时被语文教师发现并加以纠正。其次，从小学生的汉字书写实际情况来看，有很多小学生在汉字书写过程中是存在问题的，比如说，有些小学生对汉字的笔画掌握不当，最终学生写出来的漢字东倒西歪，并没有中华汉字的规整之美。除此之外，汉字书写过程中对汉字进行有效的布局也是至关重要的，但是有些小学生在进行汉字书写时不注重对自己所写的汉字进行合理的排版，最终导致整篇汉字看起来非常不规整，毫无中华汉字的美感。

二、如何促进小学低年级学生汉字规范书写能力的培养

（一）注重细化汉字书写教学活动的每一个步骤

小学低年级阶段的学生在进行汉字书写的时候没有任何基础，这是语文教师最容易对小学生的汉字书写能力进行培养的时候。所以任何教师在针对学生进行汉字书写能力培养的时候，都不能忽略小学生汉字书写正确习惯的养成。比如，汉字的书写需要遵循汉字的笔画，不同汉字结构的布局。那么教师在引导学生进行汉字书写的时候，就必须按照这样的教学思维训练小学生的汉字书写能力。以青翠的“翠”这个汉字为例说明，这个汉字从结构上看是上下结构，并且上半部分的结构占据整个格子的二分之一，而下半部分由一个“卒”字组成，要想将这个汉字写得规整，就要对汉字的结构和笔画结构进行充分考虑。首先，上半部分的“羽”相较于常规的“卒”字要显得稍宽，这样才能够为下半部分的“卒”字留下一定的视觉空间。上半部分的两个“习”，也不能像正常的“习”字那样显得非常规整，而要注意在书写第一个虫字的时候适当地为第2个虫字留下一定的位置，这也是中华汉字当中的谦让之美。最后整个汉字的结构必须是上下紧凑的，否则就会导致这个字看起来零零散散。此处只是用一个简单的汉字书写来进行说明，主要是为了强调语文教师在教导小学生进行汉字书写的时候，一定要注重对汉字的笔画和结构进行细致深入的分析，教导小学生如何进行书写，才能够真正体现中华汉字之美，而不是粗略地向学生进行笔画教学之后，就让学生进行自主的汉字书写，不去观察学生在书写过程当中是否有操作不当的行为。

（二）注重融合中华文化元素，展开汉字教学

在我国汉字书写的艺术当中，事实上有非常多的讲究，汉字书写事实上也和人与人之间的相处有一定的联系。比如跟从的“从”，这大体上可以算作是一个象形字，因为一个人跟在另一个人的后面，从结构上看，要使这个汉字的书写美观，那么第1个汉字同样要为第2个汉字让出一定的空间。语文教师在进行这个汉字教学的时候，就可以从这个点切入人与人之间要相互谦让的道理上。通过这种将文化元素与汉字教学有机融合的方式，既让学生在汉字学习和书写过程当中，采用拟人化的手法了解不同汉字的结构，帮助学生更好地掌握汉字规范书写，同时又非常有利于我国汉字文化的传承，进一步增强小学生对于我国汉字文化的理解和认同。

总而言之，培养小学生规范书写汉字的能力，必须从早抓起，教师在对学生的汉字能力进行培养的时候，一定要注重对汉字的笔画结构以及汉字背后所涉及的文化内涵进行细致深入的解读，让小学生真正吃透每一个汉字的意义，从而逐渐提高小学生的汉字书写规范程度。只有做到汉字结构的细化分析，学生习惯的细化纠正，汉字文化的细化传承，才能够真正培养小学生的汉字书写规范能力。

参考文献：

徐德鑫，张晓丽，刘晓华，等.基于语文新课标的师范生，“三笔字”培养模式：以小学教育（语文）专业本科为例[J].中国教育技术装备，2017（8）：10-11.

作者简介：李克弟（1983—），男，甘肃定西人，一级教师。