小学语文群文阅读策略探析

赵斐

摘要：小学语文核心素养的提出对语文课堂教学提出了更高的要求。面对“语言运用、思维发展、审美建构、文化传承”的教学要求，传统的单篇阅读教学模式显然已经无法满足核心素养下的语文教学要求，教师必须积极运用群文阅读教学模式，引领学生在大量的相关性阅读中，提升自身的语文核心素养。基于此，笔者以群文阅读教学为研究切入点，针对小学语文课堂教学中群文阅读教学模式的具体落实进行了研究。

关键词：小学语文  核心素养  群文阅读  单篇阅读

在最新的小学语文新课程标准中，明确提出了小学语文课堂教学的四大要求，即：培养学生语言建构与运用能力、发展学生的思维、提升学生的审美能力和鉴赏能力、促进学生在学习中实现文化传承。语文核心素养的提出，给小学语文课堂教学指明了方向，也对语文阅读教学提出了更高的要求。基于此，为了更好地落实语文核心素养的要求，小学语文教师不仅仅要重视阅读教学，还要逐渐转变传统的单篇阅读教学模式，灵活运用群文阅读教学模式，不断提升小学语文阅读教学的有效性。

一、确定群文阅读议题

确定群文阅读议题，是开展群文阅读教学的基础和关键。只有明确了群文阅读的议题，才能确定群文阅读的支点，并将多个阅读文本有机整合到一起，引领学生在明确的议题中展开多文本阅读。具体来说，教师在选择群文阅读议题的时候，应注意：（1）紧扣教学目标。群文阅读教学模式旨在落实新课程改革下的语文核心素养，为实现教学目标所服务。因此，小学语文教师在选择议题的时候，应在明确的教学目标指引下，制定明确的群文阅读议题，并确保选择的议题能够在阅读中得到充分的展开、深入的研究。（2）议题应具备中心点。教师在设置群文阅读议题的时候，必须要明确议题的价值不是单纯地引导学生围绕议题展开议论，而是引导学生在议题的指引下，完成阅读建构，并在群文阅读的过程中，对议题形成更加深刻的认识，最终达到落实语文核心素养下的教学目标。例如，在《詹天佑怀念母亲》的群文阅读教学中，教师在设计议题的时候，就以“人物刻画的基本手法”作为议题，引领学生在明确的议题下，针对几篇阅读文本进行组合阅读，在群文阅读的过程中，对“人物刻画手法”形成深刻的认识，并逐渐掌握这一能力。

二、精准定位群文阅读教学目标

在群文阅读教学模式下，教学目标指向学生的学习预期结果，也是教师开展教学活动的出发点、落脚点。因此，唯有精准制定阅读教学目标，才能保障群文阅读教学模式的顺利开展。（1）围绕议题，设定教学目标。在群文阅读教学中，议题如同阅读的线索，贯穿于整个阅读过程中。这就充分体现了议题在群文阅读教学中的连贯性和关键性。因此，教师在设定群文阅读教学目标时，应紧紧围绕群文议题，精心设计群文阅读教学目标。（2）结合语文课程基本特点，设定群文阅读教学目标。群文阅读是落实语文核心素养的重要途径，因此教师在对群文阅读教学目标进行设定的过程中，必须要立足语文学科的工具性、人文性，确保所设定的群文阅读教学目标，能够实现语文知识的积累，提升学生的语文核心素养。例如，在《房子里有箱子》《需要什么》《我底下有什么》《要是你给老鼠吃饼干》这几篇群文阅读教学中，教师在设定群文阅读教学目标时，就结合新课程标准下语文教学要求，将“借助于结构图，发现四个故事中的反复结构”作为群文阅读教学目标。（3）围绕学生的学习需求，确定群文阅读教学目标。语文教师在制定群文阅读教学目标时，应将不同学段学生的实际需求体现出来。具体来说，对低年级学生来说，在设定群文阅读教学目标时，应注重趣味性、可操作性;在中高年级的群文阅读中，教师在设计群文阅读教学目标时，应关注教学目标的内在关联性、探究性和创新性。例如，在四年级《读寓言·学思考》群文阅读教学中，针对选择的《看门狗和野狼》《猎人、放羊人和狼》《摇头晃脑的狼》三篇阅读文本，以“通过‘六顶帽子的思维方式，引领学生在对比阅读的过程中，发展自身的思考能力”为阅读教学目标，而这一教学目标与四年级学生的学习特点、学习需求相适应。

三、精心选择群文阅读文本

在群文阅读教学模式下，阅读文本的选择尤为重要，直接决定了群文阅读开展的效果。具体来说，教师在选择群文阅读文本的时候，必须要转变随意性、杂乱无章的现状，遵循以下几个方面选择和充足群文阅读文本。（1）贴近议题和教学目标选择文本。群文阅读文本选择是为议题、教学目标服务的。因此，教师在选择群文阅读文本时，必须要以坚持贴近群文阅读议题和目标为原则，从文本内容、作者、题材等多个角度，精心选择群文阅读文本。例如，在“轻叩诗歌的大门”群文阅读教学中，教师的选择群文阅读文本的过程中，就紧紧围绕议题和群文阅读目标，将《采薇》《春夜喜雨》《四时田园杂兴》《游山西村》等作为群文阅读文本。（2）兼顾互异互文、文本之间的关联性。教师在选择群文阅读文本的过程中，还要考虑文本之间的关联性，兼顾互异互文的原则，确保选择的群文阅读文本能够在内容逻辑上形成一个有机体，确保学生在群文阅读过程中，拓展自身的阅读层面，多角度了解教学目标。例如，在“鲁迅”的群文阅读教学中，我就将《我的伯父鲁迅先生》《呐喊》《鲁迅小传》等文本进行了组合，利用文本之间的关联性，使得学生在阅读的过程中，對鲁迅先生形成了更加深刻的认识。（3）在选择群文阅读文本的过程中，还要关注群文阅读文本的数量，以三四篇为最佳数量，不宜过多或者过少，以免制约群文阅读教学的有效性。

四、强化指导，达成共识

在群文阅读教学的过程中，达成过程是教学的最终目标，也是群文阅读教学模式开展的重难点。因此，在这一过程中，小学语文教师在开展群文阅读教学时，应紧紧围绕群文阅读教学的内容，灵活选择多样化的群文阅读教学模式，比如：情境阅读、问题引导、小组合作探究等，引领学生在探究阅读的过程中，通过对比分析等途径，最终达成阅读的共识，实现群文阅读的最终目的。例如，在《如何看待狐狸》《我喜欢你，狐狸》《欧洲狐狸的秘密生活》《北极狐传奇》等群文阅读教学中，教师就借助于个人阅读、小组讨论和班级辩论等方式，对狐狸的形象进行了重塑，并在阅读的过程中，发展学生的个人观点。在这一过程中，学生逐渐达成第一个共识：狐狸的形象不能一概而论;在此基础上，教师继续发问“如果狐狸是清白的，那么在童话故事中为什么狐狸总是充当坏人的角色呢？”接着，教师引导学生围绕《大灰狼，别怕》这一童话故事的写作手法，引导学生展开讨论，认识到“对动物的了解不能借助于童话形式实现”，以达成第二个共识;最后，教师选择学生生活中最为熟悉的“负面”动物，引领学生在多文本的对比阅读中，形成新的共识。如此一来，显著提升了群文阅读教学效果，实现了群文阅读的最终目的。

结束语

综上所述，新课程改革的背景下，群文阅读作为一种全新的阅读教学模式，已经在课堂教学中得到了广泛的应用，成为当前阅读教学的有效补充。基于此，小学语文教师在优化阅读教学时，应紧紧围绕群文阅读的内涵，确定群文阅读议题、精准定位群文阅读教学目标、精心选择群文阅读文本、强化指导，达成共识，不断提升群文阅读开展的质量。

参考文献：

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[2]陶露.小学语文群文阅读课堂教学模式运用探究[J].求知导刊，2020（48）：2021.

[3]胡锦池.群文阅读与小学语文学科核心素养培养[J].学周刊，2020（35）：129130.