小学语文教学中口语交际能力的培养策略

王丽娟

摘要：在当前的发展背景之下，公民的口语交际能力变得越来越重要，而且社会公众逐渐认识到提升口语交际能力的重要性，并且新课改也对口语交际能力的培养提出了更高的要求。但是从当前的小学阶段的语文口语交际能力的教学活动中可以发现，教师在培育学生口语交际能力的过程中依旧存在观念以及教学方法方面的不足，针对这一情况，本文对此进行了探讨和分析。

关键词：小学语文;口语交际;能力培养

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-212

引言

口语交际能力是人们在社会生活中立足的根本，也是人们进行交往和沟通的基本能力。作为语文教师，需要以增强学生口语交际能力为教学核心，促使学生能更加清晰、准确地表达出自己的真实想法，同时能更加快速地理解别人话语中的含义和意义。依托语文教学，更为有效地促使学生进行相互沟通和交流，使其学会认真倾听，同时，准确有效地表达出自己的真实想法，从而实现流畅交流和沟通。

一、在小學语文课堂中开展口语教学的意义

口语是在人类成长过程中，受大环境影响而形成的沟通技巧。学生正处于高度模仿期，其具有学习口语的最佳状态，小学阶段是语言系统得到完善的重要时期。对于学生来说，掌握了口语表达技巧对其自身发展具有重要的作用。而口语的原始运用形式是对文字进行有效表达。由此可见，口语的学习不单单能够增强学生的沟通能力，还能帮助学生了解语言技巧，增强学生自身的逻辑思维和写作能力。良好的语言功底能够促进学生在听、说、读、写等方面灵活地转换，还能够为学生的各方面发展提供助力。学生在良好的口语学习环境中，还能够快速搜集信息资源，并丰富自身的知识储备量，从而达到全面发展的效果。在现代的社会环境中，口语交际能力强的人更适应社会的发展速度，所以，良好的口语交际能力能为学生未来的发展奠定基础，帮助学生快速适应社会环境，进一步促进其成为社会需求的高素质人才。

二、小学语文教学中口语交际能力培养障碍分析

小学语文科目属于语言类科目，而学习语言类科目最重要的就是听、说、读、写四方面，“听”是排在第一位的，而“说”仅次其后。汉语作为我国的母语，学生在“听”这一方面基本没有明显的困难和障碍，接下来就是“说”，但是在应试教育的影响之下，语文试卷中少有考查口语交际能力的题型，换言之，“说”这一方面没有得到足够多的重视，教师普遍没有认识到口语交际能力的重要性，也没有在课堂上培养学生的口语交际能力，而是将重点放在了读写能力的培养上。在当前的基础教育体系中，各学科的考核主要采取笔试的方式进行考核，而笔试的方式在一定程度上就阻碍了口语交际能力的培养和锻炼。

三、培养学生口语交际能力的路径

（一）激发学生兴趣正所谓：“兴趣是最好的老师。”

小学生的个性心理特征决定了学生在学习过程中需要教师对其进行鼓励，表现自己的欲望。那么，教师就可以较好地运用小学生的这一特征，组织学生进行合作表演，从而有效地激发学生对口语表达的兴趣。教学情境的设置给予了学生表现自己的机会，因此教学过程中教师通过引导能更好地提升学生的学习兴趣，展现其语言交际能力。教师设置教学情境，从而更好地吸引学生进行学习。如打电话就是一个较为常见的生活情境，学生与教师、学生与学生可以充分互动。教师要让学生能从实际的生活案例出发，在生活中取材，运用到打电话场景中。使用情境教学模式能更好地提升学生对语文的学习兴趣，同时也能提升学生对于口语表达的兴趣。新课程标准已经明确指出：小学阶段语文课程需要培养学生对祖国的热爱，让学生通过口语表达的模式，展现出其爱国情怀，提升学生的语言知识储备，帮助学生增长语感，从而更好地提升学生口语交际能力。又如，在国庆节期间，教师可以组织学生共同观看阅兵仪式，在观看阅兵仪式之后让学生以小组形式积极探讨阅兵仪式带给自己的感受。这样的教学活动一方面可以培养学生的爱国心，另一方面也能帮助学生在教学过程中提升口语交际能力，让学生拥有更加强烈的口语表达欲望。

（二）科学合理地运用角色扮演法

角色扮演是学生非常喜欢参加的活动，在表演过程中，学生体验角色赋予的情感，体会角色的个人形象和语言方式，会调动其学习兴趣。所以，小学语文教师可以在教学中科学合理地运用角色扮演教学法，并结合教学内容设计一个情景剧，然后让学生进行表演，让学生通过角色扮演的方式提升自身的口语交际能力。以教学部编版小学语文四年级下册《口语交际：自我介绍》为例，教师结合三年级学习《口语交际：名字里的故事》中的内容为学生创设一个情景剧，情景剧的内容是：在不同的公共场合中让学生自我介绍，让学生自己去体会在这个场景中自己应该怎么介绍自己，怎样才能够被被人记住自己。

结束语

就口语交际而言，学生在生活中的任何情境中都随时存在，可能用到的。所以教师要坚持将口语交际训练与生活的真实场景相结合，形成属于学生自己的口语经验，为以后的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献

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